淺談高中生物課堂教學(xué)中的有效提問

摘要：有效提問是新課程中教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活躍學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。如何做到有效提問，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從提問內(nèi)容、提問時機等方法談?wù)勔恍┐譁\的看法。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 有效提問

中圖分類號:G62文獻標識碼：Ａ 文章編號：1674-098X(2011)12(c)-0000-00

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。筆者認為有效提問，應(yīng)該做到：

1 巧于設(shè)計提問內(nèi)容

1.1 要突出重、難點

我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計成二三個問題。讓學(xué)生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節(jié)課的教學(xué)目的也就完成了。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，我就設(shè)計了以下4個問題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學(xué)生腦海里再現(xiàn)，這時教師再加以點撥，學(xué)生會對減數(shù)分裂有個初步認識。這時可進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）④精子和卵細胞形成過程中有何不同等。通過教師的步步設(shè)疑、循循善誘；學(xué)生的閱讀思考、相互討論，突破了教學(xué)的重難點。

1.2 要控制好難度

心理學(xué)認為：人的認知水平可劃分為三個層次“已知區(qū)”（舊知識）、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”（新知識）。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識，把新知識放在整個舊知識的背景中去思考，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結(jié)構(gòu)。在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動力，更全面地理解新知識。有經(jīng)驗的教師，課堂提問常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成生物學(xué)思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設(shè)置問題。在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化升級為“已知區(qū)”。例如：我在“細胞分化”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中引入了這樣兩個問題：①多細胞生物大多是由一個受精卵細胞發(fā)育而成，一個成年人大約有1014個細胞，一個受精卵怎樣產(chǎn)生如此之多的細胞呢？②如果只通過細胞增殖，會產(chǎn)生形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細胞嗎？

細胞增殖、不同組織細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能不同------“已知區(qū)”，形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細胞是怎樣形成的-------“未知區(qū)”，也是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由這兩個問題將學(xué)生“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，喚起學(xué)生探究這一問題的熱情。

1.3 要有啟發(fā)性

教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問時應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@不僅要求學(xué)生“知其然”，而且更要使學(xué)生“知其所以然”。所以有經(jīng)驗的教師常常這樣提出問題：“你對這個問題是怎樣想的？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的呢？” 例如在學(xué)習(xí)“高等動物和人糖類代謝”過程的知識時，先設(shè)計以下系列問題，提問1:生物體細胞內(nèi)糖類有幾方面來源? 提問2:糖類在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么? 提問3:多余的糖類通過什么作用合成成糖原？在什么地方合成? 提問4:動物體細胞內(nèi)糖類有幾方面去路? 從以上4個問題的解答，可讓學(xué)生深刻理解糖類代謝過程。

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問必須抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒有抓住時機，或者錯失良機，提問就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞，啟而不發(fā)。一般說來，課堂提問時機選準與否，對學(xué)生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時候提問容易收到最佳效果呢?

2 善于把握提問時機

2.1 提問于新課的開頭

一堂課中，如果頭開得好，能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂教學(xué)活動中。這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎(chǔ)。例如，在進行細胞吸水原理的教學(xué)時，我以實驗導(dǎo)入，先做了這么一個實驗：把事先切好的兩塊形狀和大小都相同的馬鈴薯塊放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現(xiàn)象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學(xué)生能迅速進入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好迎接新知識的準備。

2.2 提問于學(xué)生的“病灶”處

教師在備課時，考慮的首要問題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學(xué)生的“病灶”，是制約學(xué)生能力發(fā)展的“絆腳石”。教師的提問要體現(xiàn)“變”，即“貌似神變”，讓學(xué)生“誤入圈套”，而后“恍然大悟”。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”一節(jié)，我設(shè)計了這樣的一個問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補救措施是（ ）

A．噴施B肥 B．追施N肥

C．噴施一定濃度的生長素溶液 D．沒有補救措施

本節(jié)課學(xué)習(xí)生長素具有促進果實發(fā)育的作用，很多學(xué)生立刻報出答案：C。而后經(jīng)過教師的分析，本題收獲的是“油菜籽”而非“果實”，沒有受精沒有補救措施。通過這一問題，讓學(xué)生歷經(jīng)“試錯”、“糾錯”、“悟錯”的過程，對知識的理解就更加深刻。

2.3 提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處

人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維。教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時地點撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路。例如：在進行“光合作用和呼吸作用的關(guān)系“復(fù)習(xí)教學(xué)時，講到適當(dāng)?shù)靥岣邷囟瓤梢蕴岣哂袡C物的積累量，隨即提出：“種子的儲存時卻要盡量地降低溫度，為什么呢？”對于這樣的問題，學(xué)生一時不能理解，需要老師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在光合作用、呼吸作用的條件以及實質(zhì)上進行思考。答案可能不能立即就可以獲得，教師可以采用追根究底的方法，引領(lǐng)學(xué)生步步深入思考，直至達到“理解”的彼岸。

總之，有效的課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在我們的教學(xué)中針對課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭取做得更好。