數值分析雙語教學初探

摘 要:結合我國數值分析課程的特點，論述數值分析雙語教學的概念和目標。對雙語教學的合理性進行了分析，對雙語教學教師的條件、存在的問題及采取的措施進行了探討，并針對數值分析雙語教學提出建議，以期能為更好地開展數值分析雙語教學提供參考。

關鍵詞:數值分析雙語教學教學改革多媒體教學模式

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0161-02

隨著全球經濟一體化的發展，國際間的交流合作日益密切，對人才的要求也越來越高。如何培養出既懂專業知識又有較高外語水平的復合型人才是21世紀高等教育的重要課題，對提高國家核心競爭力和領導力具有重要意義，高等院校開展雙語教育勢在必行。但目前我國的雙語教育還處于起步階段，雙語教師十分缺乏，多數高校很難達到雙語正常教學的目標。因此，如何正常開展雙語教學是高等教育實施過程中一個亟待解決的問題。本文從數值分析雙語教學入手，對雙語教學實踐過程中的一些問題提出了自己的見解。

1 雙語教學的概念

英文的雙語是“Bilingual”，最直接的意思就是兩種語言。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。

根據英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》“雙語教學(Bilingual Education)”的定義為:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects (在學校里應用第二語言或外語進行不同學科內容的教學)。”

目前，在我國雙語教學是指用一門外語(主要是英語)作為課堂主要用語而進行的學科教學。具體來講，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節，外語和漢語并用，并以英語為主要教學語言的教學活動。

2 雙語教學的目標

雙語教學的目標是通過雙語教學使學生有如下收獲:(1)對知識的掌握和技能的培養不低于單語課。雙語教學的基本要求是使學生至少達到單語教學對知識的掌握和對相關能力的培養程度，這也是雙語教學首先必須滿足的，不能以降低教學質量換取英語應用水平的提高。(2)熟練掌握專業英語，提高英語溝通能力。通過雙語課程的學習使學生對專業詞匯、表達方法等有較熟練的掌握，同時對外語溝通和表達能力有較大的提高。

以上兩個方面是相輔相成，有機結合的，只有兩方面均能達到要求的程度，才能達到雙語教學的目的。

3 數值分析課程的特點

3.1 注重方法的實用性

數值分析是一門與計算機緊密結合的課程，實用性很強，與其他數學課程相比，除了具備數學的抽象性和嚴密性之外，更加注重數值方法和解決工程問題的思想，特別關注方法的有效性和精確性之間的平衡，是一門更注重應用的科學[1～2]。

3.2 注重計算機的應用

數值分析所介紹的方法原理是通用的，但許多問題只能通過計算機才能解決，這就對計算機水平提出了較高的要求。

4 數值分析雙語教學的合理性分析

4.1 實施的必要性

數值分析廣泛應用于工程技術與國民經濟的諸多領域，隨著經濟全球化的發展，為早日與世界發展接軌，急需相關的高素質復合型人才。

4.2 實施的可能性

數值分析課程在國際上具有較為標準和統一的專業術語，對專業術語的詮釋和理解比較一致，同時課程內容之間相對比較獨立，各部分內容的教學效果依賴性較小，開展數值分析雙語教學容易實施，阻力較小。

數值分析課程一般是在大學三年級以后可設，學生一般具備一定的外語水平，能用英語進行正常的聽、說、讀、寫能力，開展雙語教育具備相應的基礎條件。

5 數值分析雙語教師應具備的條件

能否進行雙語教學，能否達到雙語教學的教學目的，教師水平是關鍵因素。合格的雙語教師必須具備如下基本條件:(1)深厚的專業知識。雙語教師要具備較高的專業素質，即扎實的專業知識，廣博的知識結構，對專業發展方向有很好的把握，對專業發展前沿有較深入的了解。(2)較高的外語水平。雙語教師要具有較高的英語素質，即深厚的英語語言功底，能夠用兩種語言進行思維、理解和掌握學科知識，能夠融會貫通地表述、解析專業詞匯，能夠用英語設計指導學生開展各種學習活動。(3)豐富的教學經驗。雙語教師應該具有豐富的教學經驗和較強的業務素質，能針對學生的英語水平、認知能力與知識結構情況，掌握學生的接受水平，有側重地用英語組織課堂教學，靈活駕馭課堂。

6 數值分析雙語教學存在的問題

目前高校數值分析雙語教學存在的主要問題有:(1)缺乏合格的雙語教師。高校教學目前的普遍情況是:精通數值分析專業知識的教師外語水平總體不高，特別是口語表達能力欠佳;而外語水平較高的教師一般不具備精深的專業知識。(2)雙語教學經驗不足。國內的雙語教學目前還處于初步階段，還沒有形成適應中國學生較為成熟的教學模式和教學體系，雙語教學很多問題還處于摸索階段，相關經驗不足。(3)雙語教材差異較大。目前雙語教學教材不統一，有的直接采用英文原版教材，有的采用自己編寫的教材，教材質量、內容和形式等都相差較大，還沒有適合中國學生學習特點的雙語教材。

7 數值分析雙語教學的措施

7.1 教師隊伍

我國雙語教學起步較晚，真正滿足雙語教師條件的教師不多，雙語教師的缺乏已成為制約高校教學發展的瓶頸問題，加快建設雙語教師隊伍是當務之急。當前，高校建設雙語教師隊伍，應著力做好以下幾方面的工作:(1)培養校內優秀教師。通過利用、整合校內資源，直接選拔出優秀的專業教師進行培養，這是目前經濟可行的途徑。這部分老師專業知識扎實，教學和科研能力強，教學經驗豐富，又具備相對較高的英語水平，通過國外訪學等途徑給老師創造一個原汁原味的外語學習環境是迅速培養雙語教師的有效途徑，也是建立雙語教師隊伍的主要途徑。(2)引進優秀人才。雙語教師隊伍的建設，固然可以通過有計劃的積累和培養，但是這種培養方式周期長、投資大。高校也根據自身和學科建設的需要，通過一定的政策有計劃地引進數量適度、質量優良的歸國留學人才和國內高級人才也是壯大雙語教師隊伍的有效途徑。

7.2 政策保障

為了鼓勵教師進行雙語教學，高校必須建立和完善相應的激勵機制:(1)政策傾斜。通過制定雙語教學的相關政策，對優秀的雙語教師在教師職稱評定、年終考評等方面適當傾斜，提高他們開展雙語教學的積極性，充分發揮工作潛力。(2)設立基金。高校也可以通過設立雙語教學專項基金，用于獎勵對雙語教學有突出貢獻的教師，從而提高雙語教學質量。(3)加強引導。積極引導教師地開展雙語教育，營造開展雙語教育的良好氛圍，使更多的教師、更多的課程參與到雙語教學上來，提高教師和學生的綜合競爭力。

7.3 教材選擇

雙語教學教材的選擇極其重要，關系到雙語教學的效果。是選用國外原版教材，還是自己改編教材，應根據實際情況確定。一般來說，國外教材內容涵蓋較多、較新、習題量較大，但往往與中文教材結構體系有很大的不同，其選材和習題配置也與中文教材差異很大，有些內容不符合教學大綱要求，其難易程度也背離中國學生的實際接受能力。因此，選擇教材時宜批判地吸收，采取取長補短、優勢互補的原則，參考外文經典教材，取其精華部分。

7.4 教學模式

考慮到數值分析課程一般在大學三年級以后開設，學生具備了較高的漢語能力和一定的外語水平，因此，數值分析雙語教學宜采用英語為主、漢語為輔的教學模式，對于一般的、不重要的部分盡量全部采用英文，而對于核心內容、重要的知識點采用中英結合的方式，既保證知識點清楚地傳授給學生，又要保證英文掌握和理解。

教學形式上，傳統數值分析教學主要采用直接講授法，很多問題難以講解透徹。隨著多媒體技術的發展，采用多媒體教學已非常成熟，充分利用多媒體在聲音、圖畫等方面的優勢，將枯燥乏味的課堂變的生動活躍，激發學生學習熱情，增強對知識的理解和掌握，提高教學效果。

7.5 考核方式

如何考核學生對數值分析知識和技能的掌握程度是雙語教學的另一個重點和難點。根據雙語教學的特點，考核可不采用傳統的考試考核，而采用綜合評價課程作業成績的方法。其優點有:(1)提高了英文表達能力。學生用英文形式來完成，在一定程度上鍛煉了學生的英文表達能力。(2)提高了自學能力。學生在運用課堂知識的基礎上，必須通過查詢資料、觀察思考、實際操作等方法獲取作業中所需要的資料，通過完成課程作業，既鞏固了所學知識，提高了自學能力，又鍛煉與他人交流、合作的能力。

數值分析雙語教學課程可以根據知識點的多少，設計3～4個課外作業，學期末，依據課業的綜合情況給出最終成績。

8 數值分析雙語教學的建議

針對目前，高校數值分析雙語教學的現狀，提出以下建議:(1)增加上機實習。數值分析課程與計算機結合密切，要順利地解決相關工程問題，不但需要較高的計算機水平，還要有面對工程問題的思想。教學時應合理挑選內容，理論部分涉入適中，盡量增加上機的時間，使學生領悟到數值分析解決實際問題的思想和精髓。(2)注重開放式學習。所謂開放式學習就是提供實際的工程問題讓學生自己查閱資料解決問題，并以論文的形式提交結果，這樣不僅可以開拓學生的視野，提高學生的求知欲和學習的積極性，鞏固已掌握的知識，還可以提高學生的自主學習能力，加深對科研環節的了解，如果是以小組的形式進行相關問題的研究，則可以提高學生的團隊協作意識和組織協調能力，為以后工作打下良好的基礎。(3)挑選有新意的問題?，F行的數值分析教材習題沒有緊扣不斷發展的實際問題，特別是最新的工程問題，通過適量挑選一些有新意的難度適中的問題，激發學生的興趣和熱情，促使學生主動思考和學習，培養其解決實際問題的能力和意識，達到教學的目的。

9 結語

隨著經濟全球化的發展，國際間交流與合作日益增多。針對工程中應用廣泛的數值分析課程開展雙語教學，不僅可以使學生了解國外專業發展動態，培養查閱和利用外文文獻的技能，提高學生的外語溝通表達能力、自學能力，增強了學生的團隊協作意識，還有助于促進教師開展科研工作，提高學校的教學和科研水平，提升學校和個人的綜合競爭力。

參考文獻

[1] 杜廷松.關于數值分析課程教學改革研究的綜述和思考[J].大學數學，2007.

[2] 孫亮.數值分析方法課程的特點與思想[J].工科數學，2002.