例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

摘 要:課堂教學(xué)活動是在教師與學(xué)生的共同活動中生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下自主生成的。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，課堂教學(xué)要著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的任務(wù)化過程，從而生成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不能拘泥于課前對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，應(yīng)更加重視動態(tài)學(xué)習(xí)過程的生成。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0163-02

1 問題的提出

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是以教師為主，主要關(guān)注的是教師怎樣教，與學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課程理念相去甚遠(yuǎn)，與新課程理念所要求的預(yù)設(shè)與生成辯證關(guān)系不相適應(yīng)。表現(xiàn)一:預(yù)設(shè)不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致生成時亂了手腳。主要有兩種傾向:太粗或者過細(xì)。建構(gòu)課堂的問題設(shè)計(jì)粗泛，對課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題沒有充分的準(zhǔn)備，教師的課堂調(diào)控?zé)o法做到有的放矢;問題設(shè)計(jì)太細(xì)，使課堂支離破碎，學(xué)生注意力游離于主要問題之外，過多的糾纏于課堂的枝節(jié)，無法運(yùn)用自己的知識儲備真正深入探究，導(dǎo)致課堂無法動態(tài)生成。表現(xiàn)二:教師對課堂失控。在課堂教學(xué)中，教師面對學(xué)生的不同問題缺乏預(yù)見性，同時對學(xué)生提出的各種各樣的問題無法根據(jù)實(shí)際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，或置之不理，丟失了問題的價(jià)值;或按部就班地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，對課堂、學(xué)生缺乏洞察力，缺少有效的調(diào)控。這些現(xiàn)象或者是因教師在備課時未能做好充分的預(yù)設(shè)，或者是受教師駕馭課堂能力的限制，結(jié)果使課堂生成的契機(jī)一閃而過。

因此，我們有必要認(rèn)真思考課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既要探討預(yù)設(shè)什么、怎么預(yù)設(shè)的問題，又要考慮如何通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的問題。

2 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè)和生成這對矛盾是相互依存的統(tǒng)一體。教師在課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的預(yù)設(shè)，否則，教師就難以用高屋建瓴的眼光審視教學(xué)過程，也難以駕馭學(xué)生的活動，更談不上課堂的有效性。筆者認(rèn)為，問題的預(yù)設(shè)和課堂的生成原本一家，只有兩者并重，讓預(yù)設(shè)和生成和諧共進(jìn)，才能使課堂煥發(fā)生命的精彩。

2.1 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃的師生共同參與的生命活動，必定就有預(yù)設(shè)的一面。教師在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣進(jìn)入課堂后才能有效地駕馭課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

2.1.1 預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主任務(wù)

教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性任務(wù)，需要教師在課前精心研究教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提煉出指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的主任務(wù)預(yù)設(shè)。這是教師對課堂教學(xué)的宏觀把握，是課堂進(jìn)程的方向指標(biāo)，它能促使課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，也可能達(dá)到非常好的課堂效果。但它僅僅是預(yù)設(shè)，僅僅是一幅藍(lán)圖，如果課堂環(huán)境有變應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略。因此，課堂主任務(wù)的預(yù)設(shè)非常重要，是課堂生成的目標(biāo)和方向。

2.1.2 預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的已知量

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有過這樣的一段經(jīng)典表述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，就應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時已經(jīng)掌握的知識和內(nèi)容，以及與教學(xué)任務(wù)之間的差距。

2.1.3 預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的未知量

在教學(xué)中，教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的已知，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的未知。對于學(xué)生的未知，教師應(yīng)充分了解，做好充分的估計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時要有“考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)間”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出時間與空間，對過程要多作假設(shè):面對新任務(wù)，學(xué)生會如何想，如何做，會遇到什么困難，又會提出什么問題，教師又該如何點(diǎn)撥、指導(dǎo)……。教師對課堂要盡可能多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求更好的課堂教學(xué)效果。教師要適時關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教。

2.1.4 預(yù)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境

在生動的情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)是新代課堂的一個最顯著特征。顧泠沅說過:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知動力，自學(xué)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，情景的預(yù)設(shè)就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要手段。

2.2 生成是預(yù)設(shè)的升華

著名教育學(xué)家布魯姆說:“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師的課堂領(lǐng)和調(diào)控，師生互動，課堂將洋溢生命的靈動、飛揚(yáng)個性的青春。

2.2.1 營造民主氛圍，優(yōu)化生成土壤

學(xué)生普遍歡迎開放型的教師，因?yàn)樗麄冊谡n堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)的往往是開放性的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的發(fā)展水平最相適宜以及用喜聞樂見和興趣盎然的方式呈現(xiàn)時，每個人的學(xué)習(xí)成效才是最佳的。因此，教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在肥沃的土壤上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的新的教學(xué)資源。

2.2.2 暴露操作缺陷，引導(dǎo)課堂生成

要讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中深刻領(lǐng)會操作要領(lǐng)，掌握操作技能，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，暴露操作過程的設(shè)計(jì)思想是一條重要的途經(jīng)。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該把信息技術(shù)操作的目的、過程的設(shè)計(jì)以及對操作結(jié)果的期望，有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)的全過程。暴露教師演示操作過程或?qū)W生學(xué)習(xí)操作過程中的缺陷，利用學(xué)生頭腦中已有知識與新的操作技能之間的差異，可以有效地打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維偏離原有的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的渴望。

例如在《多媒體作品的合成》的教學(xué)中，筆者在演示利用stop()語句設(shè)置幀動作時，根據(jù)幀動作設(shè)置的步驟:第一步:鼠標(biāo)點(diǎn)擊目標(biāo)幀;第二步:打開動作-幀屬性面板;第三步:全局函數(shù)→時間軸控制→點(diǎn)擊stop()，結(jié)果我點(diǎn)擊的目標(biāo)幀是普通幀，在影片測試時，第一幀就停止了，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。看到教師出錯，學(xué)生來勁了，七嘴八舌地議論起來，我已經(jīng)意識到錯在目標(biāo)幀不是關(guān)鍵幀。我沒有直接解釋原因，而是向?qū)W生提出了一個問題:“剛才我們的操作在什么地方出現(xiàn)了問題?”這時學(xué)生非常積極的與我一起分析出錯的原因:有的說最后一幀沒有選，有的說用普通幀可能不行，有的說“老師，找一找有沒有標(biāo)記”，……。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起去尋找?guī)瑒幼髟O(shè)置后是否有記號，如果有應(yīng)該在哪里，通過一番尋找，發(fā)現(xiàn)了問題所在。在這一過程中，學(xué)生的思維積極性得到了最大限度的激發(fā)，事后測驗(yàn)表明學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握特別的好，因?yàn)檫@是學(xué)生在解決問題的強(qiáng)烈渴望中生成的技能。

在以后的教學(xué)中，筆者就有意識地將錯就錯，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真分析一番了，從認(rèn)識論的觀點(diǎn)看，從“錯誤”的過程出發(fā)，更能誘發(fā)學(xué)生頭腦中的疑問，從而激發(fā)出他們的思維積極性，幫助他們掌握技術(shù)操作的要領(lǐng)。

2.2.3 提升教育智慧，捕捉生成資源

課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，在每個學(xué)生身上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源，并合理的加以利用。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價(jià)值，去偽存真，并作出判斷:是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。

例如:在《多媒體作品合成》這節(jié)課的教學(xué)中，原本預(yù)設(shè)合成分兩步走:一是幀動作設(shè)置時的語句用stop()，二是按鈕動作設(shè)置是用on(release){gotoandplay()}，但是在分析片頭“進(jìn)入”按鈕跳轉(zhuǎn)到“主界面”場景時，有學(xué)生就開始討論，不一定要設(shè)置“主界面”場景的幀動作stop()，可以直接利用on(release){gotoandstop(“主界面”，1)}實(shí)現(xiàn)(主界面場景總共只有一幀)。筆者放棄了原有的預(yù)設(shè)，站在一旁細(xì)致傾聽，并適時肯定了學(xué)生的理解，讓學(xué)生繼續(xù)分析，主界面場景到各個分場景也可以這樣實(shí)現(xiàn)嗎？同時讓學(xué)生自己學(xué)會分析、大膽探索實(shí)踐，使學(xué)生明白在一定情況下從不同的方式進(jìn)行操作，可以得到相同的結(jié)果，鼓勵他們在以后的學(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂，應(yīng)該有學(xué)生自由表達(dá)意見的時間和空間，這可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中，教師不能死抱預(yù)設(shè)，而要以智啟智，抓住契機(jī)，及時關(guān)注課堂中隨機(jī)生成的課程資源，巧妙利用來自學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的課程資源，促進(jìn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的資源共享。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程中融入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及思維能力訓(xùn)練。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建過程，是一種個性化的生成活動。教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一對矛盾統(tǒng)一體，相互依存，如果沒有高水平的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的課堂生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出充滿靈性的精彩。

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