論情境教學法在中學歷史教學中的應用

摘 要:新課程改革十分關注教學方式方法的創新使用，而情境教學法就是其中一種極為重要，且極為有效的教學方法。筆者鑒于自身實際，經過幾年摸索，力圖從“情境導入”、“情境深化”、“情境升華”三個程序引導學生“走進歷史”、“體驗歷史”、“點睛歷史”，一定程度上優化了課堂教學質量，提升了學生學習素養。

關鍵詞:情境教學法走進歷史體驗歷史點睛歷史

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0178-02

在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中，傳統的中學歷史教學法正面臨著嚴峻的挑戰。傳統的課堂教學以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實現知識的傳授，這種傳統的“滿堂灌”教學模式無法營造良好的教學氛圍，忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求和學生學習的主體地位，必然無法實現真正意義上的素質教育。蘇霍姆斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識點興趣的重要條件。”[1]因此，營造良好的教學氛圍，并讓學生于良好氛圍中，對學習有親自的體驗過程，有良好的情感產生，從而最終達到有效性教學的效果，就顯得尤為重要。筆者經過長期的教學實踐和理論研究，逐步探索出一種行之有效的歷史教學法:情境教學法。本文擬從以下幾個方面對其進行介紹，以期斧正于教育前輩和同行們。

1 情境教學法的詮釋和理論基礎

情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感”[2]。簡言之，情境教學法強調情、重視境，即“寓教于情，寓學于境”。就中學歷史教學而言，情境教學法主要是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外摹擬等多種教學手段，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

腦科學研究表明:人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，在中學歷史教學中實施情境教學法，既可以使學生在“耳濡目染”歷史事實中，減弱知識的難度，加快接受速度，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確，又可以使學生在直觀感性形象的基礎上呼喚引出抽象思維、邏輯思維，從而在智能上實現由掌握知識向創新知識的轉化。同時，由于學生主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神;而且課堂創設問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知欲，培養學生具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，而這些都促進非智力因素的發展。

2 情境教學法的創設途徑和操作程序

2.1 課堂導入環節:導入情境，走進歷史

在正式上課前或上課之初就營造出良好的教學氛圍是十分必要和有用的。因為良好的學習氛圍，有利于讓學生產生較強的注意力、好奇心及興趣感，有利于增強學生的學習動機，有利于讓他們提前進入到探求知識的學習狀態中。正如俗話所說:好的開始意味著成功了一半，可見，教學之初的教學情境設計是十分重要的。

2.1.1 音樂、歌曲、詩歌營造情境

音樂、歌曲極具渲染之情，詩歌充滿韻律之美，因此，根據具體的教學內容，在上課預備鈴拉響、學生們進入準備的狀態時，選擇合適的音樂、歌曲或詩歌等，在班上播放，利于學生進入到良好的學習狀態，利于良好教學情境的營造。如在講《秦朝的統一》一課前，我便在預備鈴拉響之后，向學生播放《秦王掃六合》的歌曲(電視劇《秦始皇》主題曲)，并配以秦王的圖片及動感的歌詞，歌詞即是李白在《古風》中的詩句。歌曲雄渾、剛勁，很有震撼力，相對于語言表述來說，有更好的效果，而且當正式上課鈴拉響之后，便以《古風》中的詩句作導進入課程，自然、順暢。又如在講解《三國鼎立》前，向學生播放家喻戶曉的電視劇《三國演義》之主題曲《滾滾長江東逝水》的視頻，學生一下目不轉睛、側耳傾聽，一種生活與歷史學習原來如此緊密之感油然產生，同時，他們也會意識到，歷史課講解的內容將和三國有關，于是興趣倍增。另外，也可以選擇一些中學生極為愛好，又能凸顯教學主題的流行歌曲，特別是一些具有中國風的歌曲，如林俊杰的《曹操》、周杰倫的《本草綱目》、《蘭亭序》等，將其放在相關的課程教學前營造情境，利于拉近與學生的距離，但要注意適度原則。

2.1.2 實物營造情境

將與教學相關的實物，如歷史畫卷、歷史圖片、實物模型等帶入教學環境，讓學生在上課之前欣賞、參觀，也是一個營造良好教學氛圍的不錯選擇。實物能讓學生產生親近感，并且在這個過程中，學生還能學會鑒別和欣賞歷史文物的一些方法。如在講《秦朝的統一》一課前，帶一些圓形方孔的銅錢讓學生欣賞，學生在欣賞的時候會覺得這些東西似曾相識，于是好奇心產生。教師在正式上課后就可以以銅錢直接作導，問大家是否知道圓形方孔的銅錢從什么時候開始有的，于是秦朝的相關知識就自然展開了。

2.1.3 教師行為營造情境

新課程改革強調在教學中，學生居于主體地位，教師的“教”是為了學生的“學”。教師所起的作用主要是引導，如導思、導學、導練等。同時，從地位上來看，教師不能再用俯視的姿態接觸學生，讓學生敬而遠之，而是要以平等的姿態去愛護、了解和尊重學生，教師要與學生建立平等和諧而又互相關愛的關系。因此，教師的行為，如神態、語言、動作等十分重要。在預備鈴拉響后，教師可以在教室走走，督促學生做準備的同時，糾正學生的一些不良習慣，并且與學生談談心，了解他們的生活和學習，同時不忘用鼓勵而又信任的眼神與他們交流。這樣，學生能體會到老師對他們的關心，產生親近感，從而有利于和諧教學氛圍的建立，有利于學生走進歷史。

2.2 課堂講授環節:深化情境，體驗歷史

前蘇聯教育家贊可夫指出:“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”在歷史教學的具體過程中，教師要根據教學內容不斷創新教學方式，不斷構建情境，讓學生從情境中體驗歷史，感受歷史的魅力，汲取歷史的營養，這樣學生對歷史的理解將會更深刻，記憶和興趣也會更持久。

在教學過程中，問題情境和活動情境是最受人關注和歡迎的。

2.2.1 構建問題情境，體驗歷史

問題情境是指“有一定困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境”[3]。在這樣的“跳一跳就能夠得著”的問題情境中，學生能夠感受到親自體驗、親自發現和親自探索的快樂。因此，問題情境的設置對學生學習有至關重要的作用。

據報載，有個美國教學代表團來上海參觀訪問，一位優秀教師為他們上了一節公開課。課堂上，教師向學生提出了許多問題，學生都能一一作出正確回答，在座的中國同行無不盛贊這位老師的水平很高。但美國客人卻不以為然，臨別拋下一句話:“既然學生對教師的提問都懂了，那么還要提這些問題干什么？上這節課還有什么意義？”客人的話很值得我們深思。問題的提出是為了能促人思考，能給人以探究和創造的力量。在歷史教學中，本人認為有兩種提問方式在情境的設置方面效果較佳。

一種是追問式，即站在歷史背景中多追問學生幾個為什么。如在《商鞅變法》一課中，當學生了解商鞅是在秦國變法這個史實后，老師便向學生提問:“為什么商鞅會只身前往秦國去變法呢？當時國家很多，他應該有很多選擇啊，而他本人也不是秦國人，而是衛國人。”學生聽了這個問題后，就會產生思考，并且思考的方向很明晰，于是問題迎刃而解。另如在《秦末農民起義》一課中，講到秦朝的滅亡時，老師發出感慨:“曾經席卷六國的強大而輝煌的秦朝，沒想到僅僅只有15年的壽命，悲哀痛心啊！那么，誰能告訴我她為什么壽命如此短暫呢？”于是，學生進入思考的情境，開始探索問題的解答。追問式的問題情境能讓學生體驗到探究問題的快樂，同時有利于學生思維能力的培養。

另一種是進入角色式，即讓學生“進入”歷史，扮演歷史中人，然后再向他提問。如在《秦朝的統一》一課，講完秦始皇統一天下后，老師即可提問:“如果你是當時的秦始皇，你的心情是怎樣的？你要坐穩自己的江山，你有什么打算和措施？”將學生置于角色情境中，他們更能進行思考，回答效果也較佳。又如在《北魏孝文帝的改革》一課，學習了孝文帝改革的具體內容后，老師便可問:“(1)假如你是北魏時期洛陽城中的鮮卑族人，孝文帝改革以后，你的生活各方面發生了怎樣的變化？(2)假如你是北魏時期洛陽城中的漢族人，孝文帝改革以后，你的生活各方面又發生了怎樣的變化？”同時，呈現洛陽城的圖片和播放舒緩和諧的音樂作為背景。學生在這樣的情境下，很有親身體驗歷史的感覺，于是思考問題會更認真、更全面，最終問題解決得會十分滿意。

2.2.2 構建活動情境，體驗歷史

活動教學是新課程改革極為倡導的，它有利于學生的參與，有利于學生的積極學習和快樂學習。辯論會、小組討論、歷史人物扮演、歷史劇編演等都是歷史活動的體現。在教學中組織這些活動，學生的積極性十分強烈，學習熱情十分高漲。

如在《商鞅變法》中，我就設置過辯論會——“秦國需要變法嗎”，將班上同學分為三大組，分別代表商鞅、舊貴族和秦孝公，然后讓他們查閱資料，選出代表進行辯論。學生課后都積極查閱資料，辯論會進行良好，當代中學生的創新合作精神被激發出來了。小組討論則經常用在評價歷史人物和歷史事件的時候，互相之間的討論有利于全面認識歷史人物和歷史事件，如評價秦始皇和漢武帝就可以用小組討論的方式。歷史人物扮演和歷史劇編演很能展示學生的才能，學生也十分渴望。如在《春秋爭霸》一課中，我就設計了兩個簡短的歷史劇表演:“齊桓公與鮑叔牙對話場景”和“齊桓公任命管仲場景”，學生可以盡情發揮自己的想象空間，臺詞及動作等都由自己把握，表演的同學要接受全班同學的考評，具有趣味性，但同時不失挑戰性。

2.3 課堂總結環節:升華情境，點睛歷史

一堂課需要有學生的情緒高潮點，也需要有點睛之筆的總結或思考。對于歷史教學來說，點睛歷史是十分重要的，因為它可以讓學生感悟到歷史的美、感悟到歷史的魅力，同時，它也可以讓學生思考更深、理解更深。因此，升華情境以點睛歷史常常成為課堂中的耀眼點。

本人認為，可以從如下兩個方面升華情境以點睛歷史。

2.3.1 通過激發感情升華情境，點睛歷史

歷史教學是需要美和激情的。在教學中，教師要充滿高昂的激情，同時，為了創設及迎接教學高潮的到來，還需要有更多的情境創設。毫無疑問，現代教育技術為這點提供了方便。即制作相應的視頻文件，配合優美激情的語言，對整節課教學作全面的總結。如在《秦朝的統一》一課中，本人就用這樣的方式作了課堂小結:將與課程相關的人物圖片和物體圖片等配以昂揚的音樂制作成視頻，根據課程內容和視頻展示的相關圖片書寫出小結。小結是:“2200年前的中國，很長一段時間，是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。列國之間獨立、封閉、割據，他們有各自的文字、各自的貨幣。后來，秦始皇帝橫空出世，他憑借強大的國家實力，驅動萬乘戰車，統率萬千兵馬，踏平了列國間的關隘，構筑起了統一的長城。他完成了中國歷史上第一次，也是最最偉大的一次統一！它不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。度同制，書同文。從此之后，統一成為中華大地上的主色調，分裂、戰爭僅僅是歷史簡短的小插曲。后世的我們，要感謝這位千古一帝，這位萬世祖龍。感謝他為我們開創了統一的先河，感謝他為我們樹立了統一的楷模！也愿我們在座的各位，為我們今天祖國的統一作出自己的貢獻。”視頻播放時，教師深情誦讀。通過此小結，學生更好地理解了課程內容，同時學生也能夠感受到視覺、聽覺及精神的震撼，三者相加，效果可想而知。當下課鈴拉響之后，學生都還沉浸于其中，都還目不轉睛地注視視頻及傾聽教師的語言，點睛歷史的效果達到。

2.3.2 通過聯系現實升華情境，點睛歷史

聯系現實、分析現實，是歷史教學的最大目的，它有利于發揮歷史教學的功用，最終點睛歷史。如在《商鞅變法》一課中，講完變法后，聯系現實就可向學生提問到:“我們今天也正身處改革的大潮中，從1978年改革開放開始，到今天已經有30余年了。以史為鑒，可以知興替。那么，我們今天的改革是否能從商鞅變法中得到一些借鑒呢？如果能，那是什么？”又如在《走向全盛的唐朝》的小結中，可以詢問學生:“唐朝時期，中國大地上出現了如此強盛而又輝煌的國度，這是中國人民的驕傲和自豪，但驕傲、自豪之余，我們還不要忘記:今天的中國還行走在振興和發展之路上。那我們要振興自己，要在中國大地上再次創建一個讓我們驕傲和自豪的國家，從唐朝的歷史中，我們能吸收哪些經驗呢？”這樣的升華，能將歷史與現實聯系，能將學生與歷史拉近，而且，還能彰顯出歷史的社會價值，也是點睛歷史的很好選擇。

革命導師列寧曾說過:“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求”[4]，因此，“寓教于情，寓學于境”的情境教學法必將在大力提倡對“真理的追求”的素質教育的今天脫穎而出，成為中學歷史教改的一枝奇葩，我將為之而努力探索，不懈奮斗！

參考文獻

[1]蘇霍姆斯基.給教師的建議(下)[M].教育科學出版社，1981:97.

[2]陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試[J].歷史教學，2005(12).

[3]馮忠良.學習心理學[M].教育科學出版社，1981:123.

[4]列寧全集.中文版，第20卷，第255頁.