激勵理論下初中教師職業(yè)倦怠解決策略研究

摘 要:職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，在中小學(xué)教師中已經(jīng)普遍存在，嚴重影響了教師工作的活力，成為了學(xué)校長遠發(fā)展的一大阻力。本文以激勵理論為指導(dǎo)，在初中教師隊伍建設(shè)的實踐中，摸索出了一套有效克服教師職業(yè)倦怠的策略。

關(guān)鍵詞:倦怠需要激勵

中圖分類號:G420文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0196-02

1 激勵理論綜述及啟示

激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論。世界各國有許多心理學(xué)家、管理學(xué)家對之進行了長久的、細致深入的研究并提出了許多著名的理論。概括起來，主要有:美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論、弗里德里克的雙因素理論、弗羅姆的期望理論和亞當(dāng)斯的公平理論、斯金納的強化理論等。這些理論從人的需要、動機和行為的相互關(guān)系著手探討了如何通過激勵作用于人的內(nèi)心活動，從而激發(fā)、驅(qū)動和強化人們工作學(xué)習(xí)的動力，有效克服職業(yè)倦怠。

通過對這些激勵理論的解讀，筆者在初中學(xué)校管理中得到了以下一些啟示。

(1)人的需要各有不同，而且在不同的時期人們的需要又會發(fā)生變化，因此，作為學(xué)校管理者我們應(yīng)該善于抓住教師們的需要變化規(guī)律，賦予管理更多的人性，根據(jù)不同對象的不同時期的需要采取靈活多樣的激勵形式來滿足人的會變化的需要。

(2)環(huán)境對人的工作動力具有一定的影響，作為管理者應(yīng)該不斷地為被管理者建構(gòu)豐富多樣的環(huán)境因素，以此來克服被管理者的厭煩、焦慮的職業(yè)倦怠情緒。

(3)目標(biāo)與過程同樣重要，在總目標(biāo)中推進學(xué)校過程性管理，在過程管理中不斷設(shè)定一個個易達到的小目標(biāo)，以此來激勵教師們的工作信心。

(4)公平是學(xué)校穩(wěn)定的天平，作為學(xué)校管理者要努力在教師的績效和獎勵之間尋找一個平衡點，讓多干的人有所得，讓偷懶的人有所懲罰。這樣才能使得有利于單位發(fā)展的行為得到正強化。

2 激勵理論在初中教師職業(yè)倦怠解決中的運用

2.1 滿足教師合理地心理情感的需要

每一個人在人生道路上都會遇到這樣或那樣的事情，包括生活的事、工作的事，這些事情在一定程度上會影響著教師的情緒和對自己人生的規(guī)劃，甚至在教學(xué)工作中產(chǎn)生倦怠情緒，把工作當(dāng)作是人生的一種消磨。其實大凡能受生活、工作事件影響的教師一般來說都是性情中人，他們的內(nèi)心世界充滿著對別人的情感依戀。因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)該及時捕捉教師的這些情感需求，及時給予關(guān)心，這樣能使教師獲得心理的支持力量，化消極為積極。

比如:長期擔(dān)任初三年級教學(xué)的教師，他們最大的需要就是能夠在初三畢業(yè)之時，無論工作的結(jié)果如何都能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，沒有功勞也有苦勞。這時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該抓住這一規(guī)律，在初三畢業(yè)考的前期要做好激勵工作，適時的安排初三教師的心理放松，如安排登山運動、外出參觀等活動，這樣既可以拉近教師與學(xué)校班子的距離，又可以使初三教師感到自身的價值，工作的積極性也得到了激發(fā)。當(dāng)然這也是教師進行自我調(diào)整的一個好機會。

另外，教師的個人生活帶給教學(xué)工作的需要，也應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可忽視的。教師的婚嫁之喜、喪親之痛、患病之苦等都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予關(guān)心。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將教師們的這些事情當(dāng)作是自己的事情來對待，把溫暖送到教師家，與教師同感同甘共苦，深入體會教師的喜和憂，滿足教師生存和發(fā)展特別是心理情感的需要，與之成知己和至交，從而使教師不遺余力地為自己出力和服務(wù)。

2.2 構(gòu)建多樣化的學(xué)校環(huán)境，改變教師單一的生存方式

教育生態(tài)學(xué)告訴我們教師的發(fā)展、生存與他們的環(huán)境緊密相聯(lián)，尤其是自然環(huán)境、生活環(huán)境、人文環(huán)境、身心環(huán)境對他們的影響很大。一個人在單一、枯燥的環(huán)境中生活生存會極大降低一個人的做人做事的效率，甚至失去心理的平衡，難免會產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理，職業(yè)的倦怠就是這種抑郁和焦慮的聯(lián)合產(chǎn)物。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用好人的愛新奇的心理，本著人性化、人文化、可持續(xù)發(fā)展的教育原理，不斷豐富學(xué)校教師工作生活的環(huán)境內(nèi)容，注重學(xué)校環(huán)境中視覺元素的滲透，多樣化地改造單一的教師生存方式。比如大廳、走廊、各功能室的文化氛圍如何營造？園景小區(qū)如何進行主題定位和文化營造？怎樣根據(jù)不同的功能進行樓宇命名、道路命名？如何進行文化墻、水景、石景、雕塑、廣場、景點景觀的具體建設(shè)。讓教師們感到每天都是新的，這將有利于克服工作中的倦怠情緒。

比如:教師辦公的場所要設(shè)計得比其他任何場所都要溫馨，千萬不可以采用一些企業(yè)公司所使用的包廂式辦公座位的安排。包廂式辦公的一個壞處是人為的給教師制造了人際隔絕，各位教師雖然都有了自己的私密空間，但是由于人際距離過大了之后，教師與教師之間的交流也開始減少，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切不可以認為包廂式辦公可以防止教師閑聊的時間，其實閑聊也是一種提高教師工作樂趣的方式。

再如，學(xué)校的每種體育設(shè)施都要向老師開放，鼓勵教師利用工作上班的時間做運動，只要不影響正常的教學(xué)工作即可。學(xué)校要為教師們配備更為現(xiàn)代化的體育活動設(shè)備，如體能訓(xùn)練室、網(wǎng)球室、乒乓球室、室內(nèi)籃球場等，甚至還要為教師安排一個情緒發(fā)泄室。這些活動場所都是教師釋放工作的壓力，活化生活的情趣的最好去處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要本著與民同樂的理念，深入教師群體，與他們一道享受工作的樂趣。

多樣化的學(xué)校環(huán)境是豐富教師工作內(nèi)容的一項舉措，它不僅可以為教師們的工作增強樂趣，更可以幫助教師放下一切煩惱，克服工作倦怠，全身心投入工作。

2.3 強化學(xué)校工作目標(biāo)和過程性管理

學(xué)校目標(biāo)就是全校教師的共同愿景，也是激勵、調(diào)動教師工作積極性的一種有效舉措。目標(biāo)能使教師各種不同意愿融合起來。當(dāng)然學(xué)校的工作目標(biāo)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單向情愿的目標(biāo)，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不斷地深層次地對學(xué)校的實際現(xiàn)狀進行分析研究，找到學(xué)校優(yōu)勢與劣勢，廣泛聽取教師學(xué)生家長的意見，充分了解教職員工和學(xué)生家長的意愿，確立的學(xué)校發(fā)展的共同目標(biāo)。這種目標(biāo)重視了人們的觀念，觀念上的暢通有利于行為自覺。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時刻將大家的共同目標(biāo)在各種場合運用多種形式進行宣講、明確，建立起學(xué)校發(fā)展的觀念體系，引領(lǐng)學(xué)校全員努力去實現(xiàn)這個共同目標(biāo)。

另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要將學(xué)校教師的共同目標(biāo)進一步細化，使之成為學(xué)校內(nèi)部各科室組織的職責(zé)。將目標(biāo)管理的客觀要求變成教職工個人的努力方向，用目標(biāo)管理工作是一種激勵機制。人一旦有了奮斗的目標(biāo)，就會全心為之奮斗，工作的積極性就會淹沒倦怠的情緒。

過程管理是實現(xiàn)目標(biāo)的保證。在為目標(biāo)奮斗的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先示范，不斷強化，讓每一個教師都要認識到只有大家都積極努力，我們大家才能獲得公眾的尊重，人生才有意義。

比如，每個星期學(xué)校要組織教師召開目標(biāo)達成的座談會，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。每個月各部門各位教師要進行必要的總結(jié)，思考自己工作中對實現(xiàn)目標(biāo)的背道做法，給自己確立新的小目標(biāo)，讓小目標(biāo)為大目標(biāo)服務(wù)。每個季度要對每個教師的個別目標(biāo)進行跟蹤考核。學(xué)期末要召開全體教師會，共同會診目標(biāo)過程中存在的各種不和諧的音符。通過這種目標(biāo)過程的管理，促使教師“不自揚鞭自奔蹄”。

2.4 依章治校，還管理一個公平

學(xué)校教師是一個復(fù)雜的群體，一旦處理不好就有可能造成干群的對立，無疑會影響著教師的情緒，學(xué)校的情緒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明白“陟罰臧否不宜異同”的道理，摸清每個教師的個體差異，依章行事，還管理一個公平。只有公平的滿足教師的需要，教師的職業(yè)情緒就會多一份渴求，多一份積極。做到公平最好的辦法是民主、法制。用規(guī)章制度進行規(guī)矩量化，用規(guī)章制度來接受大家的監(jiān)督。

職稱晉級是每個教師最為關(guān)心的一件大事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好，不可以偏袒任何一方，實事求是。讓教師全程參與評定的過程，一可以增加透明度，二可以體現(xiàn)民主化，讓教師看到我們工作的公平性。

評先選優(yōu)是廣大教師所關(guān)心的另一個主題，每年許多學(xué)校就是因為這個造成了教師之間的對立，增加了教師職業(yè)倦怠的籌碼。其實任何人都有向上的一面，雖然有的教師嘴上不說，內(nèi)心也十分渴望通過這一渠道得到別人對自己的肯定。因此，學(xué)校在這一工作上要公平公正，通過由全體教師參與的方式制定評先選優(yōu)的量化條例，通過民主測評的方式來考核一個教師的師德師風(fēng)，只有這樣才能得到教師的歡迎，只有這樣教師才能信任學(xué)校，即使自己沒有如愿，他也不會產(chǎn)生不滿，減少職業(yè)的倦怠情緒的發(fā)生。

學(xué)校工作千頭萬緒，一不小心就會影響著教師們的工作情緒。一個明智的學(xué)校管理者，他會本著以人為本的管理理念，運用好各種激勵理論，想教師之所想，急教師之所急，減少教師職業(yè)倦怠情緒的發(fā)生。

參考文獻

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