關于構建高職應用寫作訓練模式的探討

【摘 要】本文從素質要求、知識結構以及實踐需要三大方面論證“立體化——全過程”寫作訓練模式的必要性。同時闡述了學院領導、教師、學生必須樹立起大寫作觀，一起參與“立體化、全過程”寫作訓練的看法。

【關鍵詞】應用寫作 寫作能力 訓練模式

當今社會是一個信息社會，當今時代是知識經濟的時代，信息的傳遞、知識的傳播，是離不開應用寫作的，社會管理的科學化、規范化，都要以應用文為載體，寫作能力是無論從事科技、管理、還是行政公務人員都必須具備的才能。對一個大中專畢業生來說，應具備較好的應用寫作能力已成為各用人單位的共識。因此，應用寫作和計算機、外語等課程一樣，已成為高職院校各類專業必修的公共基礎課。為提高學生的應用寫作的能力，從事寫作教學的教師們都在不斷的探索。

盡管從事寫作教學的教師很盡心盡力，但相信大部分老師還是會碰到這樣的情形：剛上完寫作課，考試成績也還不錯。但接下來在專業課上運用時，專業課老師反映，管理類專業的學生又會問市場調查報告怎樣寫？經濟活動分析報告怎樣寫？學營銷的學生不會寫一份策劃書，理工類學生寫一份實習實訓報告也覺得困難。等快畢業時又問：畢業論文（畢業設計）怎樣寫？應聘書、簡歷怎樣寫？用人單位反映我們的學生寫不出一份像樣的工作總結，甚至是記錄一些基礎性的資料，比如安裝實施過程記錄、交接班日志都不能讓人看明白；如此等等。這樣的狀況表明，學生還沒有真正掌握應用文的寫作技巧，我們的應用寫作課程的教學還沒有達到社會對人才的要求，顯然我們目前的寫作課教學需要改革。

關于寫作教學，張志公先生曾經說過：“寫是一種能力。能力要經過訓練才能獲得，才能提高。知識必須和訓練結合起來，才能有助于提高訓練的效率。寫作課要特別強調訓練，使知識化為技能技巧。”在應用寫作教學過程中，實踐訓練是其中非常重要的教學環節。要提高教學效果，如何構建有效的訓練模式就是非常重要的寫作課程教學改革內容。

高職高專學生要提高應用寫作的能力，必須加強寫作訓練。但是由于受到課時的限制，沒有足夠的訓練時間。同時，寫作能力的提高，必須依靠學生的自身素質、思維能力以及知識素養。而這些必須依靠學生所學的全部課程及社會活動來承擔。因此，我們提出了這樣的想法，要提高學生的應用寫作能力，應采取“立體化——全過程”的寫作訓練模式。

據筆者的分析，目前的應用寫作課程的訓練教學存在的主要問題有：

第一，課程訓練內容未能與職業崗位結合在一起，難以做到“為用而練，為用而學”。

目前寫作課程的訓練內容還不能完全按照高職教育要求，做到以人才規格要求定課程，職業崗位需要什么、就教什么，需要多少、就教多少，著眼于理論在實際中的應用，教學訓練的內容要與實際應用范圍、應用范例聯系，我們的訓練內容多年不變，不考慮崗位適應性，不管什么專業的學生，都是訓練這些內容，脫離專業實際、學生實際和就業需求，學生是為訓練而訓練，不是“為用而練，為用而學”。 學生理論知識的應用能力得不到有效的提高，難以滿足學生自身的發展和社會的人才需求。

第二，訓練的方式還是傳統的教與學的模式，并沒有根本改變，訓練讓學生能夠“做事”，卻不能實現“做成事”的育人目標。

許多老師在寫作教學中發現，學生表現出對純寫作理論知識講授不感興趣，效果也不好，意識到需通過加強訓練的途徑來提高學生的寫作水平，但是，在實訓中很多學生不愿動手，也往往不喜歡訓練，這又是為什么？歸結起來還是傳統的教與學的模式并未改變。

首先，課程內容的敘述方式仍然是單向的、靜態的陳述，教學與訓練的主體還停留在以老師為主體，訓練形式以傳統選擇、改錯、題型練習為主，一支筆，一張紙，訓練未能讓學生真正做起來。

其次，如果實踐僅僅是缺乏目的的重復性技能訓練，那么學生是難以感興趣的。這種技能訓練與純粹學科知識的學習性質是一樣的，即學生不能預期到目前的學習與他所向往的目標之間存在的高度相關性。因此，并非強調動手操作就一定改變了學習性質，就一定能激發學生的學習興趣。

目前我們的寫作訓練方式是將寫作按要素進行分解，這題是訓練訓練語言表達的，這題是訓練材料選用的等等，由于訓練內容不是建立在一個完整的工作過程的基礎上，將知識變為支離零散小部分進行練習，學生不能把一篇應用文章從需要發文到成文的整個過程所涉及的知識的理解，對有具體應用范圍的實用性文體，不經過成系統的練習在實際的工作過程中難以完成一篇有效地應用文章的。

因此，我們看到的情形是，學生對課堂上的訓練興趣不大，也不用心學習。學生反映“我沒看出我學的這些知識、做的這些練習和我所學專業有什么聯系，對我將來有什么幫助，只求考試過關，得2個學分算了。”

第三，訓練的時間不足。

這是很多從事寫作教學的教師感到無奈的事，寫作課的課時很有限，即使你把全部的課時都用在訓練上，也只有幾十個課時。

那么，怎樣解決這些問題呢？通過幾年的教學實踐與探索，筆者認為，只依靠寫作課單科獨進是不行的，必須形成“大寫作觀”，構建“立體化、全過程”的寫作訓練教學模式，這是提高高職高專學生應用寫作能力的有效方法，讓學生到社會上成為“來之能寫”的人才。

所謂“立體化、全過程”寫作訓練，即訓練范圍涉及學生在校所學的全部課程以及學生的課余生活，形成一個立體的訓練空間，訓練時間跨越學生在校的全過程。具體地說，就是學生入學的第一學期即開設寫作課程，重點學習寫作基礎知識和常用文體知識，進行語言文字訓練，并以其學校生活為題材，進行相關的文體結構訓練。寫作課程結束后，寫作訓練將延續至畢業。寫作訓練任務將與其他專業課程緊密結合，與社會實踐結合，由各門專業課承擔。這時的寫作訓練主要是由各專業課程根據自身專業的需要設計一些寫作方面的內容，如“計劃”這個文體，人力資源專業寫“薪酬方案”、“培訓計劃”；營銷專業則寫“營銷策劃”；理工類學生寫“檢修方案”、“開（停）工方案”等。

提出構建“立體化、全過程”的寫作訓練模式，是出于以下幾方面的原因：

一、構建“立體化、全過程”的寫作訓練模式，有寫作主體——學生的自身的主觀因素

第一，寫作能力的提高，要依賴學生思維水平的提高

人是寫作行為的主體，其作用集中體現在思維作用上。文章是客觀實際的反映，但不是消極、被動、機械的反映，而是人腦對客觀實際進行思考的結果，是作者的思維同外界事物相互作用的產物。主體思維的任何一個階段都是至關重要的，從資料的收集到選材，從觀點的形成到表達，每一個環節都離不開作者的思維活動。作者的水平低下，即便再好的條件，下再多的功夫，也很難寫出一篇出色的文章。曾有人提到，寫作問題歸根到底是思維的問題，提高寫作水平，最終應著眼于思維水平的提高，仔細想想，這話確是很有道理。

但思維能力的培養，是寫作教學自身無法完全解決和達到這種要求的。因此，只有依賴于跨越整個學習階段全過程、跨學科體系的其他課程教學以及社會實踐來實現，一定和具體的專業課程結合在一起才能有針對性的培養的，例如，財會人員，他的細心觀察，從數字變化中發現分析問題的推理能力，一定是和具體的專業結合、在具體的工作任務完成過程培養起來的。

第二，寫作能力的提高，要依賴學生知識素養的提高

應用寫作和其他寫作活動一樣都是以知識為基礎，以理論為指導，以語言藝術為手段來進行的活動。因此，要求寫作者具備一定的知識素養。大體上進行應用文寫作應具備三個方面的知識：

一是基本的文化知識。包括社會經驗、生活常識、天文地理、歷史典故、鄉土人情、風俗習慣等，具備了這些知識，文章內容才能真實、豐富。具備了這些知識，才能夠把握情況，對問題進行研究，寫出來的文章才能言之有物，在實際中產生作用。而這些知識，寫作課是無法一一傳授的，只能靠學生在長期的學習和生活過程逐步積累。

二是各學科專業知識。應用寫作內容涉及各個領域、各個學科、各項工作，這就要求學生精通本專業知識，掌握本領域、本學科、本行業的概念體系、理論基礎、歷史演變、行話術語，否則無法進行專業寫作。因此，不同專業和學科形成的專業文體，只能依靠陸續開設的專業基礎課和專業課來解決。

二、采用“全過程、立體化”的訓練模式，較好地解決了寫作訓練的時間不足的問題

一直以來，困擾著寫作課教師的在應用寫作教學訓練的問題是時間不足，寫作課作為公共基礎課一般安排了36學時左右，按照寫作的規律來看，這些訓練時間顯然是不可能讓學生熟練掌握，擁有寫出高質量的應用文章的能力的。因為寫作知識向能力的轉化，必須憑借著實踐的環節，只有通過寫作實踐，人們才能把自己所掌握的寫作知識演化為寫作能力，形成良好的寫作習慣和熟練的寫作技巧，人們常說的“熟能生巧”就是這個道理。

但寫作課程結束后，學生又缺乏練筆的動力。因此，寫作訓練的持續性與寫作課時有限的矛盾，只有采用“立體化、全過程”的寫作訓練模式才能得到解決，將訓練時間延長到學生學習的全過程，保證了訓練時間。

三、采用“全過程、立體化”的訓練模式，較好地解決了寫作訓練的空間的問題

首先，“全過程、立體化”的訓練模式，將應用寫作訓練延伸到課外，甚至校外，讓學生以課堂所學寫作理論為指導，在專業課堂中找到訓練素材，在學校社團工作、社會實踐中找到訓練的空間，以完成工作任務的思維來思考文章寫作的結構，寫出真正的有用的應用文章。

其次， “立體化、全過程”寫作訓練模式將寫作實踐與各門課程實踐結合起來后，各門課程的任何專業書面作業都可作為一次“寫作訓練”，要求都必須中心突出，意思表達完整、準確、清晰、明白，書寫規范（包括正確的文本格式，規范的漢字書寫、準確使用標點等），語言流暢等；凡是論述題都要求按照小論文的規范來寫，整體結構上應該按照提出問題、分析問題、解決問題來安排，要有論點、論據，論證過程要有嚴密的邏輯性等，所有這些，督促學生進行寫作訓練都十分有益。

四、采用“全過程、立體化”的訓練模式，使訓練內容與職業內容相融合

學生在學習其他課程時會陸續遇到自然科學、社會科學以及現實生活之中的諸多問題，他們會對這些問題進行深入的思考，努力去探尋答案。當他們把思考和探索的結果形成文字的時候，就再也不會是“就寫作而學寫作”時的那種空洞的表達了。因此，應用寫作是一個在學習過程中不斷與所學專業融合后運用實踐的過程。

通過以上的論證，我們可以肯定地說，“立體化，全規程”寫作訓練模式是提高學生應用寫作能力的可行的方式。那么，怎樣才能搭建起“立體化，全過程”寫作訓練模式呢？我認為我們必須做好以下幾個方面的工作。

第一，學校領導、教師、學生三方面都要樹立起一種“大寫作觀”

實行“立體化、全過程”寫作訓練，只靠少數從事寫作教學的教師是無能為力的。首先領導要支持，要從培養學生整體素質的高度來認識應用寫作；同時在教學上要體現寫作課程參與其他課程的安排，如學生在寫畢業論文時，除安排專業教師指導外，應安排寫作教師參與指導。其次，全體教師要支持，要讓大家認識到：通過其他課程的學習可以加速寫作能力的提高，但同時，寫作能力的提高又促進其他各門課程的學習。再就是要得到學生的積極、主動地參與，學生作為寫作的主體，要充分認識到應用寫作訓練有助提高其專業的管理水平以及培養其科研能力。

第二，必須改革寫作訓練課程的教學方法

首先，編寫適合應用寫作的項目化的訓練教材。

各學院校應用根據不同專業的特點，鼓勵教師編寫符合學生的心理特征，語言流暢，學生喜愛的，突出實用性與可教性的教材，教師能有更多的發揮與創造的余地。

其次，是教法的改革。

采用項目化教學設計，避免理論與實際割裂，寫作過程當成一個整體，寫作方法、技巧、語言、邏輯思維和應用寫作思維以及寫作的良好習慣融合在一起，這樣寫作訓練才有效果。

最后，是學法的改革。

寫作課程的教學沒有必要對每個文種都一一教授，只需按照問題的內在聯系，將眾多文體分為若干種類型，如以行業分類、以思維類型分類等，學生在學習也只需掌握各種問題類型的一般寫法，以點帶面，倡導學生自學比較，教師點撥指導，尤其要指導學生在應用文學習中充分認識變與不變，爭取在有限的時間內完成整個閱讀、比較、構思及寫作過程，并逐漸提高學生在掌握寫作規律、思維方法之后對各類文種靈活運用、自如駕駛的能力，做到舉一反三，觸類旁通。

第三，應加強寫作教師與其他課程任課教師的配合

開展“立體化、去過程”寫作訓練時，我們會碰到這樣一個問題，就是寫作教師教授寫作能力強，但缺乏其他課程的專業知識。其他課程的教師其專業水平很高，但教授和指導學生寫作的能力可能會欠缺；簽于此，我們可以在其他課程中，加入根據課程內容的實際而設計的寫作訓練內容。這種訓練當然不像寫作課程那樣，有教師對文體寫作進行系統的教授與練習，但是，凡是要求學生動筆進行書面表達的內容，教師應該對學生進行必要的寫作提示，提出寫作方面的要求，批閱作業或講評作業時，也要把寫作技巧作為重要的內容，寫作教師此時不是無所作為，而是要主動加強與其他課程任課教師的配合，為他們提供寫作知識方面的必要支持。當然，寫作教師不需要每時每刻都參與到課程中，要選取有代表性的階段參與，如實習、試驗后的實習實驗報告的撰寫，社會調查后的市場調查報告的撰寫，畢業論文的撰寫等等，從材料的收集、材料的選取、提綱的擬定、成文的修改，寫作教師都應參與進去，從寫作的角度對學生進行指導，并以此來帶動寫作訓練的開展。

第四，建立一支“雙師型”的專業教師隊伍，這也是至關重要的

我國高職公共基礎課教師具有一定的教育教學專業訓練的基礎，對知識傳授有較強的適應性。相當多的教師面對探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革，由于缺少相關專業知識和能力的訓練，要適應以就業為導向的高職教育，服務并服從專業技術教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專業課教師要走“雙師型”道路的同時，公共基礎課教師必須學習專業知識，參加專業技能的訓練，了解專業對公共基礎課的要求，提高公共基礎課服務專業技術教育的水平。

相信只要充分調動學生學習的積極性，寫作教師盡職盡責，其他各門課程教師盡心盡力，“立體化、全過程”的寫作訓練模式就一定能取得成效。