基于群體動力理論對小學英語課堂教學的研究

【摘 要】在我國，班級是語言學習的基本組織單位。那么，語言學習者在課堂上的學習就是群體學習。既然有群體的存在，也就自然存在群體動力。作為個體的語言學習者也就自然受到群體動力的影響。小學英語教學也不例外。本文通過研究影響群體行為的諸因素，探討運用群體動力開展小學英語教學的作用和效果。

【關鍵詞】群體動力 小學英語教學

一、引言

20世紀30年代，心理學家勒溫（K. lewin）提出了群體動力這一概念。所謂群體動力，主要是指群體行為的動力與方向。它不是簡單的各種力量的相加，而是各種力量的相互影響。心理學家勒溫（K. lewin）認為，個體的行為方向和行為強度不僅僅受其內部因素的影響，還受到群體行為的影響。積極的群體行為會對個體產生積極的影響，消極的群體行為會對個體產生消極的影響。例如，在小學英語課堂中我們常常發現，如果課堂氣氛活躍，師生之間互動積極，那么師生身心愉快，從而使得學習者學習積極性高、學習成績顯著提高。相反，如果課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流甚至沒有交流，老師不愿意教，學生不愿意學，那么學習者的學習積極性將會受挫，同時也將會導致其學習成績下降。由此可見，在小學英語課堂上群體動力能夠起到重要的作用。那么，作為英語教師，我們應該怎樣構建一個蘊含積極有效的群體動力的小學英語課堂呢？下面我將從小學英語教學的學習環境、學習方式、教師角色這三個方面出發，具體探討和分析小學英語課堂的有效管理策略。

二、群體動力與小學英語教學

（一）學習的環境

不同的學習環境可以使學生在學習時達到完全不同的學習效果。古今教育家常說，無規矩，不成方圓。一個切實有效的課堂規范可以保證群體中的每位成員穩定學習，生活和學習十分協調同時還能使群體動力得到最大的發揮。但是我們這里所提及的規范又和平常意義上的規范有所區別，我們的這個規范是由每個群體的成員自己提出來，并在群體內實施的。具體的，可以讓老師來主持這樣一個規范制定活動，群體中的每一位成員都參與到這個過程當中來，針對課堂上出現的一系列問題進行探討，自由發言，每位成員都可以表達和闡述自己的看法，然后再在老師的幫助把得出的結論進行一個總結，最終形成幾條具體化的課堂規范，如考勤制度、文明行為規范、課堂紀律以及獎懲制度等。這些由學生總結出來的規范，雖然沒有法紀法規、校紀校規那么有強制力，但是由于是學生自己總結出來的，在實施上也就少了很多阻力。久而久之，就可以在小群體中形成一個良好的風氣，并慢慢擴展到整個班級乃至整個校園里面，潛移默化地影響著學生，讓他們朝著健康的方向成長。

（二）學習的方式

學習方式的變革是眾多老師一直在關注和研究的重要課題之一，也是群體動力能否正常和有效實施的關鍵因素所在。一個人或者一個班級，要有競爭力就必須要有足夠的動力。而制定目標就是一個增強學生和班級競爭力、凝聚力的有效辦法。老師可以在課堂上與學生進行深入的交流，充分掌握他們的資料，真正做到從學生的角度出發來思考和解決問題。當然，在制定目標的時候不宜太易，也就是學生隨便努力一下、甚至不努力就能夠達到；同時也不能把目標定得太難，因此任何努力和爭取都是希望有回應和結果的，不然一次、兩次，學生的積極性也就消耗殆盡了。還有就是在設定目標之后，老師應該時常關注學生的動態，是否達到目標或者是在向目標靠攏，還是在慢慢偏離目標，甚至是走向了相反的方向。

此外，設定班級或者群體目標也可以增強相關群體凝聚力。凝聚力，顧名思義就是一種把整個組織的成員連為緊密關系的力量。群體中的每一位成員都對這個群體有著強烈的歸屬感、認同感以及力量感，群體成員對于群體的事務都能夠積極投入，使得許多看起來十分困難的任務都能夠很好地完成。

當然，除了群體中的目標任務機制，競爭機制也是另外一個十分重要的環節和學習方式。一個惡性競爭機制會使得真個群體造成混亂，并最終導致這個群體解散，而一個良性競爭機制則會讓一個群體充滿活力，刺激每一位成員都努力學習，不斷提高自身的能力。因此，老師應該積極地引導學生保持一種良好的競爭勢頭，充分調動學生的學習動機，激發學生的學習潛能。

（三）教師的角色

要開展好小學英語教學，特別是將小學英語教學向群體動力方向發展，英語教師在整個班級和課堂上的角色必須定位好。以前，老師往往是課堂和整個班級的主宰，他們掌控著整堂課的進程與方向，學生則是完全聽從于老師的安排，教他們做什么，他們就做什么，很少需要自己去主動思考與實踐。

要利用好群體動力對小學生的積極作用，就要改變之前這種傳統的教學定位，老師就必須轉換角色。英語老師要能夠從一個主宰者逐漸向監控者和引領者轉變。這就要求老師不能夠對學生管得太嚴，試想一下如果老師對每位學生都嚴格管教，對他們的一言一行都加以干涉，其結果只會使得這個群體由一個很呆的學生變成一群很呆板的學生，無法真正發揮群體對個人的影響作用。當然，老師也不能對學生過于放松，由于學生年齡還小，在控制力上還無法做到完全自制，需要老師從旁指點，讓這個小群體在正確的引導下健康、積極的發展。

因此，老師在課堂上應該推崇一種一定程度的民主式教學模式，對學生既不獨斷專制，也不放任自由。通過民主的方式，讓學生都能暢所欲言，真正讓學生成為課堂的中心，在課堂上享有和老師一樣的地位，能夠與老師進行面對面平等的交流，從而在真正意義上發揮每位學生學習的主動性和學習潛能。讓學生始終在輕松愉快的學習氣氛中學習，最大限度的讓群體動力感染每個小群體中的每一位成員，最終達到最佳的外語學習效果。

通過研究影響群體動力的幾個方面因素，總結出一些可以改善教學效果的經驗和辦法。這些辦法使得以前緊張、沉悶、無回應甚至師生不合的課堂氣氛一去不復返，取而代之的是放松、活躍、有積極回應以及師生通力合作、平等交流的課堂氣氛。此外，大部分學生都能夠很好的遵守自己討論和總結出來的規范，這也使得課堂教學更為流暢，也顯得更加有效果。而競爭機制的引入，讓很多學生有了一種緊迫感，這些緊迫感不是因為考試分數低怕被家長體罰，也不是因為不會做而遭到其他同學的鄙視，只是一種人類自然而然的好強心，別人能夠做到的事情，我也一定能做到。我們處在一個群體當中，應該具備相近的能力，大家都會為此而努力學習和積極思考?？傊己玫膶W習環境、先進的學習方式配合上正確的教師角色，才能構建起了一個行之有效的群體動力教學模式和教學框架，這些又對外語學習動機的形成有著巨大的影響，由此不難看出群體動力在外語教學中發揮了多么重要的作用。

參考文獻：

［1］Forsyth， D. R. Group Dynamics （2nd ed.） 【M】Pacific Grove， CA： Books/ Cole Publishing Company， 1990.

［2］Mc Dnough， S. The Foreign Language Learning Process： Introspection and Generalization 【J】. in Pickett， 1978.

［3］何廣堅著. 英語教學法基礎【M】. 廣州：暨南大學出版，2003.

［4］李森著. 教學動力論【M】.西南大學出版社，2000.

［5］張殿玉. 英語學習策略與自主學習【J】. 外語教學，2005.

［6］戴煒棟. 英語專業研究生教學中的協作探究模式【J】. 中國外語，2005.

［7］王坦. 論合作學習的基本理念【J】. 教育研究，2003.

［8］梁小燕.淺談群動力在英語教學中的作用【J】.教育探索，2006.

［9］孟燕.群動力理論在高校案例教學中的啟示和實踐【J】.現代企業教育，2006.

［10］張文俊.談群體動力理論在班級管理中的運用【J】.教書育人，2001.