小議專業負責人能力受限的制約因素

【摘 要】專業負責人的能力培養與發揮有著較為復雜的因素。要切實發揮專業負責人在課程建設中的積極作用，重視和解決專業負責人能力受限的制約因素，引領他們提升“行家里手”的自豪感，激發專業負責人的責任心和使命感，調動和發揮專業負責人的積極性和敬業精神，從而凝聚起一支高素質的專業負責人隊伍和一個高水平的學科團隊。

【關鍵詞】動漫 專業負責人 課程建設 能力 制約因素

專業負責人崗位的設置是從高職教育可持續發展角度出發，按照高職教育專業建設的基本規律，強化專業建設、促進學校特色發展，作用于地方經濟，其作用與益處毋庸置疑。

本人長期在教育一線從事教學工作，擔任動漫專業負責人，并應邀在多所院校進行專業教學，和許多院校的職能部門及相關專業負責人也有較多的交流與聯系，故對專業負責人的能力培養與發揮，尤其是專業負責人能力受限的制約因素方面，有些自己的看法，并從動漫這個專業角度談下拙見。

一、專業人才缺乏

（一）人才招聘專業門檻設置過于寬泛

某院校“動漫制作與設計” 6個專業教師，全是非動漫專業出身。在今年計劃新招聘的5位新教師中，又無一例外的缺少動漫專業的專職教師加盟，只或從美術學、平面設計等專業轉型，有的人在此之前對動漫這個專業一無所知，有的只是在選聘或說課準備時，搜索一些網絡上的常識、PPT文稿而用于應對，竟然被招聘錄用。有一個學校招聘動漫專業教師后，對這位美術學專業的教師要求只是利用暑假期間自己去動漫公司培訓兩個月。縱然，這里既有用人單位對需求的渴望，也有許多院校對熱門專業一哄而上造成后備專職教師不足等諸多因素。專業人才的后繼乏人“矮子中間拔長子”的現象，使合格的專業負責人備選庫比較空虛。

（二）專業負責人缺乏專業權威

專業負責人既要具有良好的為師之道，更應有強烈的事業心和責任感和敬業精神，可以說專業負責人的觀點與決策，決定了這個專業培養學生的前途與出路。

面對人才培養方案的擬訂，有的專業負責人并不是真正從社會實踐與行業市場的實際調研入手，不從本專業所對應的行業發展的社會背景、產業背景、人才需求現狀、企業技術及裝備現狀、行業人才需求等進行研究分析出發，而只是從網絡上下載或翻檢資料，或是閉門造車。缺少第一手材料，就無法準確把握與專業相關的技術領域發展現狀和變化趨勢，無法準確把握專業所對應的職業崗位（群）及任職要求。所培養的學生在今后的工作崗位上的職能需求與在校所學習的知識、掌握的技能之間的不對應只能使專業人才培養建議和“按需培養”成為空談。更與我們所提倡的“以崗位為目標，以職能為導向”的目標背離。

二、專業課程設置不夠專業

（一）在教學任務的落實、教材的鑒定與選用、對課程實施的狀況進行分析反思并適時做出調整或根據崗位需求開發新的教學項目等方面，在參與各課程及實踐環節的教學質量檢查、組織開展本專業的課程體系、教學內容、教學方法和教學手段改革方面，部分專業負責人無法勝任使命。

如某院校動漫專業的《CI設計》課程，選用的教材是《視覺傳達設計》，而168頁的教材內容，CI部分只有21頁，是其中的1/8，章節部分只占1/5。另一高職校在五年制動漫專業課程中，設置了兩個學期的《線描》課程，而選用的教材又是中國傳統繪畫的線描內容。顯而易見，這學校的專業負責人是將二維動畫的描線課程與中國傳統繪畫的線描內容混為一談。又如，在同一學期、同一班級同時開設《動畫運動規律》和《動畫角色運動規律》兩門課程，其結果導致教學內容的大量重復性。

（二）專業培養目標不明確

專業負責人應負責本專業教學實踐等各環節的計劃、實施、質量監控，負責本專業的教學評估工作，應關注本學科專業發展的行業最新動向，并滲透到專業教學中，最終形成教學、社會服務相互推動、促進的良性循環。專業教學的合理與否，影響到職業技術教育的投資效益，影響到畢業生的就業狀況和崗位適應性等。不作出本專業的職業能力分析與教學分析，就無法從職業崗位、工作任務找到相對應的知識、技能和素質結構和綜合能力，也就無從了解專業課程的核心知識、關鍵能力和綜合素質，并形成與本專業相對應的高技能人才的培養要求，為專業課程開發奠定基礎。

動漫專業，有前期制作、中期制作和后期制作多個過程，電腦動畫的環節更多，是學Flash、MAYA還是3D max或是Premiere，加上基礎課程教育、專業課程教育、實踐課程教育等等，其動漫產業鏈的每一環節上，能勝任哪一崗位，教師不清楚，學生更不知道，結果只能導致專業課程規劃和設置的混亂。求寬泛而不求精到，廣撒網以求捕到魚，只是一廂情愿的事，教學不求甚解般蜻蜓點水，使學生無法真正掌握到能夠勝任崗位的工作技能。

（三）人才培養方案執行不力

人才培養方案附加的各專業課程的開設標準，規范了專業課程的教學目標和內容，提出實施建議及作出其他相關（教學方法、教學評價、課時安排、教學資源分配等）說明，是學生成才的規劃和就業的保障。

某職業學院室內設計專業的一門《預算與招投標》課程，原定計劃是56課時/學期（每周2×2課時），但最后縮減為20課時，（每周1×4課時）；如此“走過場”的結果導致教學的“滿堂灌”，20課時的壓縮教學和“通讀式”講授，讓學生一頭霧水，亦無法理解與消化教學內容。一門《CI設計》課程，原定是56課時/學期，最后縮減為48課時，究其原因，這個院校竟然是為了降低“教學成本”。 而在“利益”的驅使下，有的院校更是讓學生提前半年或一年參加“社會實踐”，利益驅動下的“調整和節約教學資源的支出”，造成了人才培養的隨意性，人才培養方案成了“裝飾品”。

三、專業負責人責、權、利不明確

（一）專業負責人之間的互動不夠

作為動漫產業基地的無錫，目前，各院校開設此專業的不下10余所，但各院校間的專業聯系幾乎為零，散兵游勇式的單打獨斗，各自為政，院校專業間的教學、教研、行業實踐的溝通缺乏相應的交流平臺，也就難以做到資源與信息的“共享”。主要原因是，缺少溝通交流組織機制；教研活動大多流于虛設；三是領導“施政”，教師“聽命”的現象和“不求有功，但求無過”的心態，讓教師缺少主動性、熱情性。

（二）責、權、利不明

專業負責人的任用大多是“非官屬性”，缺乏相應的“權力”，也促使專業負責人缺乏“個人魅力”，加之包括專業知識的單一和局限性，“職、權、利”缺失時，往往使專業負責人或“自暴自棄”，或“得過且過”。

（三）評價、激勵不全

加強專業負責人的績效考核，引入有效的評價與激勵機制也十分重要。

由于專業負責人地位是“非官屬性”，使多數院校在隨大流設置了專業負責人之后，往往將其“邊緣化”，使其處于“聽之任之”或“置之不理”的狀態，只在每一年制訂（修訂）人才培養方案時，才想起他們，讓他們提供新的人才培養方案，其余的時間，則“放任自流”，處于一種“有事有人，無事無人”的處境。嚴重挫傷了專業負責人的積極性，評價與激勵機制的不健全和監管不力，使“應付性”的人才培養方案的出現也就不可避免。

專業負責人掌握著學生成才的“密鑰”，應認真制定本專業學生人才培養方案，明確專業培養目標，明確培養規格，按照學生的知識、能力、素質的建構特點，系統設計、整體優化、統籌安排課程設置、課程內容和教學進程。協調各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養目標取向一致。專業負責人的能力在某種意義上也決定著學生的實際能力，所以，我們要重視和解決專業負責人能力受限的制約因素，引領他們提升“行家里手”的自豪感，激發專業負責人的責任心和使命感，調動和發揮專業負責人的積極性和敬業精神，從而凝聚起一支高素質的專業負責人隊伍。

參考文獻：

［1］關于開展專業負責人說專業比賽的通知[E]. 泰機高職〔2010〕8號.

［2］關于2010年滾動修訂五年制高職實施性人才培養方案及課程標準的指導意見[E]. 錫機電高職[2010]5號.