藥物化學實驗課教學改革探微

【摘 要】《藥物化學》是一門實踐性很強的學科，藥物化學實驗課是知識的綜合和運用，傳統(tǒng)的藥物化學實驗課教學內(nèi)容陳舊，形式單一。因此，對傳統(tǒng)的藥物化學實驗課教學實驗內(nèi)容和形式方面進行改革。

【關(guān)鍵詞】藥物化學實驗 教學 改革

藥物化學實驗課是知識的綜合和運用。傳統(tǒng)的藥物化學實驗教學目標是“驗證理論，培養(yǎng)學生動手能力，培訓學生多種實驗技能”[1]，教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一，不利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性。藥物化學實驗教學的目的不單單是讓學生熟悉某個反應(yīng)，學會某個實驗操作，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立分析問題解決問題的能力[2]。因此，嘗試對傳統(tǒng)的藥物化學實驗教學進行改革，擴展學生的思維模式，能夠獨立思考，有自由的空間去創(chuàng)造、去發(fā)揮。改革的具體設(shè)想如下：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學生做完一些實驗后，布置思考題要求學生嘗試將這些實驗的反應(yīng)條件進行改進看看對實驗產(chǎn)生的效果。這樣可以不斷地拓寬學生的思路，去積極吸收新的知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學生積極學習的興趣，提高了分析問題、解決問題的能力。例如阿司匹林的合成，原料用水楊酸和乙酸酐，濃硫酸做催化劑進行合成。根據(jù)學生已學過的酰化反應(yīng)的原理，我們可以讓學生嘗試選用其他的酰化劑來尋找更為理想的合成路線。

二、增加設(shè)計性實驗

目前，社會及學科的發(fā)展，創(chuàng)新已成為新藥研究主流。而以往的實驗教學是教師牽著學生走的模式，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性[3]。安排設(shè)計性實驗激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研素質(zhì)有積極意義。在設(shè)計性實驗中，合成路線的設(shè)計、儀器的選擇和安裝，實驗試劑的配制，數(shù)據(jù)處理到書寫實驗報告均要獨立完成。當學生完成設(shè)計方案后，學生與教師一起進行討論，選出可行性實驗，組成幾個實驗組分別實施。通過這種模擬科研訓練，提高學生的積極性、主動性、基本操作技能、創(chuàng)新意識和科研意識。

三、訓練操作技能

實驗教學過程中，普遍存在的問題是學生操作不規(guī)范，動手能力差。針對這一現(xiàn)象，把加強基本技能訓練作為實驗教學的重點，目的是要學生掌握規(guī)范的實驗操作，提高動手能力。實驗前，教師做示教，講演，演示正確的儀器安裝和操作方法；然后選一兩名學生上臺安裝，操練；最后，師生一起講評。這種講演結(jié)合方式，利于學生掌握正確的操作方法。實驗中，有意識培養(yǎng)學生良好的習慣，學生要嚴格按照實驗講義內(nèi)容和正確的操作方法進行實驗。教師發(fā)現(xiàn)操作不當或違反操作要領(lǐng)的，堅決使其改正或重做，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。實驗后，針對實驗過程中觀察掌握的情況，由教師對實驗進行歸納總結(jié)，加深學生對實驗過程和正確操作的印象，以鞏固實驗效果。

四、拓寬知識面

根據(jù)我校專業(yè)特點和藥學院實際情況，在有限的教學時數(shù)情況下，根據(jù)化學反應(yīng)類型選擇一些操作面寬的實驗，給學生增加練習機會。例如阿斯匹林的制備，可以讓學生酰化反應(yīng)原理及其基本操作；通過撲炎痛的合成了解氯化試劑的選擇和Schotten-Baumann酯化反應(yīng)原理，了解拼合原理在化學結(jié)構(gòu)修飾方面的應(yīng)用；通過磺胺醋酰鈉的合成，了解用控制pH、溫度等反應(yīng)條件純化產(chǎn)品的方法。

實驗教學是一門學問，它不僅培養(yǎng)學生技能、傳授知識，也需啟發(fā)學生勤于動腦思考，拓展思維空間，拓寬知識面，進一步提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，更要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此作為教師，為了培養(yǎng)出杰出的藥學人才，我們要不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，推進實驗教學的發(fā)展。

參考文獻：

［1］胡海霞，李家明，秦瑛，見玉娟.藥物化學實驗教學的改革和實踐[J]. 安徽醫(yī)藥， 2010，14（5）：613-614.

［2］黃健軍，鄧剛，蔣才武.對藥物化學實驗教學改革的探討[J]. 廣西中醫(yī)學院學報，2010，13（1）： 105-106.

［3］溫新民，李偉，崔曉秋，顧英林. 藥物化學實驗教學改革的探討[J]. 濟寧醫(yī)學院學報，2010，33（5）：373-374.