高職院?；贛ES模式的彈性學分制研究

【摘 要】本文著重從MES模式與彈性學分制相結合的角度，分析了職業教育的教學特點和規律，探討了高職院校彈性學分制教學管理模式的構建。

【關鍵詞】MES模式 彈性學制 模塊化

引言

模塊技能組合課程模式（Modules of Employable skills，簡稱MES）是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式。

彈性學制和學分制是近幾年職業技術教育改革的一個熱門話題。實施彈性學制和學分制是職業教育適應社會主義市場經濟發展的需要，是構建終身教育體系的需要，同時也是職業技術學校自身發展的需要。

本文主要探討將MES模式與彈性學制和學分制結合起來，用于職業教育的教學之中，以改革傳統的學科教學模式，使職業技術學校能夠培養出素質較高的技能型人才，使職業技術教育更加貼近生產、貼近社會。

一﹑MES模式

MES是以對每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能（Function），再把這些職能劃分成各個不同的工作任務（Tasks），以每項工作任務作為一個模塊（Modular Unit簡稱 MU）。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元（Learning Element，簡稱LE）。由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。

每一職業（工種或崗位）所要求的綜合職業能力是通過職業分析、工作任務分析而開發出來的，通常由模塊組成。模塊是指在一個職業領域內，將一項工作劃分成符合實際工作程序或規范的、有清楚開頭和結尾的若干部分，每一部分即為一個模塊。模塊要保證有一項輸出——可以是一種產品、一項服務或一個決定。模塊又可分成若干學習單元，學習單元是指組成模塊的基本要素（知識或技能），其形式就是各自獨立而又內容相關的教學小冊子（教材）。每個學習單元僅包含一項特定的技能或知識。

模塊化課程結構， 是將課程培養目標與崗位職業能力有機地結合。 從學習的單元庫中選出合適的學習單元， 形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。 通過把教育內容編排成便于進行各種組合的單元，組成具有不同功能的、 相對獨立的課程模塊。課程目標針對相應崗位或工種群， 使學生具有從事同類專業多個崗位工作的能力。 不同的對象可以按目標自主地選擇， 并組合成各自的學習或培訓計劃。

二﹑彈性學分制

學分制，是教育模式的一種，以選課為核心、教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。彈性學分制，其核心仍然是學分制，它是在學分制的基礎上，更加強調靈活與彈性。即選課的靈活性，教師的靈活性，專業方向的靈活性，學制的靈活性，學費繳納的靈活性。猶如一個教育超市，學生像在市場選購商品。他們根據自己的經濟能力、就業方向、興趣愛好、學習潛質自主安排學習。

彈性學分制體現了“以人為本”的現代教育思想。過去雖然也講“以教師為主導，以學生為主體”，但在實際教學中卻往往忽視學生的主體作用。教學基本是一個“灌輸”“加工”和“供給”的過程，學生總是被定位在一個“接受”的角色上。彈性學分制強調學生自主發展，教學要充分考慮到學生的個性。因此，要建立起以學生為主體的教學體系，要采用靈活的教形式，要給學生創造寬松的學習環境，要使資質各異的學生都能得到發展、都能完成學業，非采用彈性學制不可。彈性學分制不僅是工學結合的需要，是培養創新型人才的重要選擇，更是調動多方面積極性的需要。

在高職院校，將彈性學分制和學分制結合起來進行教學改革是切實可行的，關鍵在于觀念的更新、體制的創新。如果能將MES模式與彈性學分制結合起來，則有可能使教學改革取得事半功倍的效果。

三﹑MES模式與彈性學分制相結合

以軟件技術程序員崗位為例來說明如何將MES模式與彈性學分制結合起來。

按照現行的標準，程序員為三個技術等級：初級、中級和高級，其工作內容可劃分為16個模塊。每一個模塊對應一個學分。要達到初級程序員的標準需要掌握7個模塊的內容，需要獲得54個學分；要達到中級程序員的標準需要掌握12個模塊的內容，需要獲得95個學分；要達到高級程序員的標準需要掌握16個模塊的內容，需要獲得131個學分。按照上述設計實施彈性學制就比較容易了。比如一個高職學生完成了中級程序員的學業，也就是學完了12個模塊，通過考核合格，獲得了95個學分，就可以獲得中級程序員和畢業證書。他工作了一段時間后，覺得自己的能力還不夠，于是就又回到學校繼續學習后4個模塊的內容，通過考核合格，獲得了36個學分，得到了高級程序員證書。

四﹑結論

MES模式是高職院校開發的以社會和生產的實際需求為導向構建課程，“寬基礎，活模塊”的一種教學模式，彈性學分制是培養創新型人才，符合個性發展，體現“以人為本”教學理念的重要選擇。將兩者有機結合，可以為語養高素質的職業人才探索出一條新路。

參考文獻：

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