教學(xué)中學(xué)生主體參與的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，一定程度上與學(xué)生的心理反應(yīng)相聯(lián)系。教師如果沒有很好的接觸溝通、相互作用，學(xué)生對(duì)教師只存在畏懼或者敵意的情況下，必然會(huì)陰奉陽(yáng)違或者當(dāng)面抗拒，這樣教與學(xué)的活動(dòng)就沒法得到充分的保障，從此方面來看良好的師生關(guān)系是教學(xué)有效性的決定性因素。

【關(guān)鍵詞】 師生關(guān)系 問題表象和歸因 和諧師生關(guān)系策略

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師往往存在一種矛盾心理，那就是想盡可能地把學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，但又在擔(dān)心這樣課堂教學(xué)任務(wù)不能得到有效的保障。因此難免在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的灌輸，不自覺的情況下沿襲精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式滔滔不絕的授課。在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課堂中，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是課程的單一。在研究課程資源的開發(fā)方面，大部分精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程上，想盡辦法讓學(xué)生接受教師的看法。這樣的課堂中，往往教師是以權(quán)威者的身份對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的。盡管想向?qū)W生傳授更多的知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)是無可厚非的，但效果卻可能南轅北轍的。從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)生并非對(duì)這樣的課感興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理，造成師生間的隔閡。

一﹑緊張師生關(guān)系的問題表象和歸因

課堂教學(xué)中，緊張的師生關(guān)系有諸多的表現(xiàn)，最大的特征就是課堂交流的缺乏，教師為達(dá)到教學(xué)功效，不惜放棄與學(xué)生思想的交流，單向呈現(xiàn)課堂，學(xué)生主體“不在場(chǎng)”，主體參與根本得不到有效保障，這種強(qiáng)迫式的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，顯著特征就是學(xué)生的活動(dòng)都在教師備課預(yù)設(shè)中，活動(dòng)為了表現(xiàn)課程過程的完善。學(xué)生在課堂上扮演著教師的配角，正如葉瀾教授所言：“課堂成了教案劇演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，其余的學(xué)生是不起眼的群眾演員?！边@樣的課堂也便沒有思想的碰撞和共鳴可言。

表面上看，教師是為了學(xué)生，想讓學(xué)生能在寶貴的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，這種教學(xué)方式似乎是正確的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看加以仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是教育觀念上的陳舊，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教育價(jià)值觀的狹窄化、短期化

教師把教學(xué)單純的理解成為學(xué)校課本知識(shí)的掌握或技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生近期的、可測(cè)量的考核標(biāo)準(zhǔn)。甚至有的教師把學(xué)生的優(yōu)劣直接和技能水平相掛鉤。其實(shí)，教育是為其將來更好的發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步提供學(xué)術(shù)平臺(tái)，其內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；把持傳統(tǒng)課程觀框束教學(xué)，教學(xué)過程中注重學(xué)生知識(shí)的積累，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維能力培養(yǎng)。

教師不善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的更深刻課程資源，教學(xué)沒有有效地結(jié)合學(xué)生既有的人生經(jīng)驗(yàn)，即使在形式上與學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)，表面上學(xué)生在配合教師的教學(xué)，實(shí)際上課堂根本沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生游離于課堂之外，教學(xué)實(shí)際上是一種單向互動(dòng)。

（二）受傳統(tǒng)教育壓制的學(xué)生墨守成規(guī)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，而沒有關(guān)注到學(xué)生潛在的狀態(tài)和內(nèi)在的積極性。學(xué)生和教師的對(duì)話緊緊圍繞教師的引導(dǎo)不敢逾矩。學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)與己無關(guān)，學(xué)生成了課堂的旁觀者，交流更無從談起?？偟目磥?，諸多原因?qū)е铝司o張的師生關(guān)系。

二﹑建構(gòu)和諧新型的師生關(guān)系關(guān)系的課堂策略

處理好師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的一個(gè)前提。改變傳統(tǒng)建構(gòu)和諧新型的師生關(guān)系，把先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為觀念，運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。在和教師的交流中，不少一線教師抱怨自己一心為學(xué)生著想學(xué)生卻還討厭他。其實(shí)，教師和學(xué)生接觸較多的還是在課堂上，學(xué)生有抵觸心理，教師就要及時(shí)反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改變課堂策略。

（一）適時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生的朋友

教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，課堂上教師首先要尊重學(xué)生，通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)師生之間融洽關(guān)系的前提首先是教師的非權(quán)勢(shì)性。因此適時(shí)調(diào)整角色，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的快樂課堂氛圍，學(xué)生喜歡在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，他不僅會(huì)期待下一次課程，還會(huì)用十二分的熱情回饋給教師。

（二）多鼓勵(lì)，慎批評(píng)

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師的批判方式和行為嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性，教師的埋怨和羞辱不僅沒有讓學(xué)生感受到教師的苦心反而嚴(yán)重地傷害到了學(xué)生的自尊心，如果教師巧妙地把外在的權(quán)威內(nèi)化為內(nèi)在權(quán)威，把批評(píng)委婉的表達(dá)出來，啟發(fā)學(xué)生自己找不足等等，在無形中縮短與學(xué)生的心理距離。因此同樣是期盼學(xué)生成功換種表達(dá)方式也許結(jié)果就不同了。

（三）做一個(gè)耐心的傾聽者

傾聽是進(jìn)行溝通的第一步，用心傾聽學(xué)生的看法，從學(xué)生發(fā)言中了解學(xué)生的想法，而且在與學(xué)生的交流中，還可以尋覓到新的資源，可以真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)，除此之外學(xué)生的心理品質(zhì)還會(huì)得到潛移默化的培養(yǎng)。

（四）將課堂還給學(xué)生，營(yíng)造預(yù)約的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真的設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，靈活教學(xué)方法，巧妙地將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧角色中解放出來，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的參與課堂。

教育心理學(xué)研究表明：在融洽的師生活動(dòng)中，和能引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加集中精神，從而獲得較為牢固的知識(shí)與技能，并使學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件沉重的負(fù)擔(dān)，求知欲望也會(huì)更加明顯。由此可見，良好的師生關(guān)系是課程有效展開的重要基礎(chǔ)條件之一。除此之外，還能從情感上幫助學(xué)生人格健康的成長(zhǎng)。

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