淺析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教法

【摘 要】就“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象及造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了調(diào)查、分析結(jié)果表明：90%以上的學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力的愿望和要求，但由于缺乏自信、沒(méi)有養(yǎng)成開(kāi)口習(xí)慣、沒(méi)有交際氛圍。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育特點(diǎn)，提出了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 發(fā)音 句型 詞匯 交際能力

眾所周知學(xué)英語(yǔ)難，教英語(yǔ)更難。英語(yǔ)是我們掌握的第二種語(yǔ)言，它缺乏了像漢語(yǔ)一樣的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺(jué)，很難有興趣可談。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，如何盡快地將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)之門(mén)，歷來(lái)就是一道具有挑戰(zhàn)性的“門(mén)檻”，這無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)工作提出了一大難題，所以說(shuō)“教”比“學(xué)”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“滿堂灌”。課堂上只有教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快可言。現(xiàn)代的教學(xué)模式和方法應(yīng)該是，教師指導(dǎo)學(xué)生有效高效并且有興趣地學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，英語(yǔ)不僅僅是一個(gè)學(xué)科還是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)不僅要會(huì)做題目，而且要會(huì)交際會(huì)應(yīng)用，本文針對(duì)目前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題和個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得的一點(diǎn)成績(jī)對(duì)如何使用交際法培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、口語(yǔ)教學(xué)的要求和特點(diǎn)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日趨加快 ，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求大增 ，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也從以前一般的能說(shuō)會(huì)寫(xiě)發(fā)展到目前的具備“實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力”的復(fù)合型外語(yǔ)人才。現(xiàn)實(shí)無(wú)疑向外語(yǔ)界提出了無(wú)聲的挑戰(zhàn) ：外語(yǔ)教學(xué)不能再停留在學(xué)學(xué)語(yǔ)法知識(shí)、背背短語(yǔ)課文、寫(xiě)寫(xiě)八股文章、隨意聊聊談?wù)劦碾A段了。我們?cè)摽吹?，外語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)需求和語(yǔ)言口語(yǔ)的特點(diǎn) ，建立起一套完整的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu) ，在不忽視語(yǔ)言局部準(zhǔn)確性的同時(shí) ，更需重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力、交際能力、思想的深刻性以及思維的嚴(yán)密性等語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)外能力的培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo) ，就必須從教師到學(xué)生、從教材到教法、從觀念到操作等方方面面進(jìn)行必要的改革。作為教育者要充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)造“開(kāi)口”的條件，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣：清晰，流暢，達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單而基本正確的英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使之思想清楚，表達(dá)具有一定的邏輯性。

二、交際教學(xué)法及口語(yǔ)教學(xué)

交際教學(xué)法：就是以教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力為目的的教學(xué)方法。交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、作客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的社會(huì)情景。外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，教師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參加進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中交際法的提高應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)途徑：

1. 加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的理解過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。

2. 培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

英語(yǔ)思維能力是指排除母語(yǔ)或母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)理解、判斷和表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。

3. 采用分級(jí)教學(xué)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采用初、中、高的分級(jí)教學(xué)模式。

4. 導(dǎo)入社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力

在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。

5. 創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)校是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最集中的地方，只要愿意并能夠確定時(shí)間地點(diǎn)，在任何學(xué)校、任何班級(jí)都可以組織“英語(yǔ)角”。有幾個(gè)要好的同學(xué)自發(fā)組織，就可以隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境。

6．開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)。

三、結(jié)論

總之，在交際法教學(xué)的實(shí)施中，教師不能再照本宣科了，而應(yīng)研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。英語(yǔ)教師必須在一定程度上熟悉最新的習(xí)得理論，對(duì)英語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)的特殊性有清楚的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技巧，還應(yīng)具有較好的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等的范疇知識(shí)，而且必須具有一定富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，它能夠影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。使交際法教學(xué)得以全面順利的實(shí)施，并取得實(shí)效，以促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得。

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