高職院校英語教學的創新途徑淺析

【摘 要】本文通過對高職院校學生英語基礎普遍薄弱，“啞巴”和“聾子”英語現象普遍嚴重，英語教師水平普遍偏低，教材內容設置不科學，教學模式和方法陳舊落后等現狀的分析，給出了高職院校英語教學的創新途徑。僅供同行參考。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 創新途徑

國家教育部高教司曾在《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出：“應用為主，夠用為度”的高職高專英語教學原則，《基本要求》還規定：高職英語要“經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料。在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。

一﹑高職院校英語教學現狀

（一）高職院校學生英語基礎普遍薄弱

高職院校的生源主要有兩部分。一部分是普通高中畢業生，另一部分是從職業高中、中專或技校升入高職院校來的。這樣的兩部分學生，無論是哪一種情況，總之都是因為成績不理想的結果。因此，他們的英語基礎也普遍薄弱，特別是近幾年，隨著我國普通高校的擴招日益加大，使得高職院校的學生成績相對更差。

（二）高職院校中“啞巴”和“聾子”英語現象普遍嚴重

不說這些英語成績比較差的學生，就算是英語成績比較優秀的學生也存在著 “啞巴英語”和“聾子英語”現象。很多學生“寫”的能力相比較而言要好一些，聽、說、讀的能力相當差，在校園里，根本聽不到學生們用英語對話，在課堂上都不愿意用英語發言，甚至害怕老師提問。

（三）高職院校的英語教師水平普通偏低

高職院校的英語老師的水平也很有限，因為高職院校的學生需要的是專業英語，專業不同，對英語知識的需要也大不相同。而高職院校的老師多半與普通院校的老師一樣，學的是普通英語，與專業英語還有一定的差距。

（四）教材內容設置不科學

高職院校的英語教材內容設置不夠科學，專業性不強，還是側重英語的語法學習，雖然到后兩年開始了專業英語的學習，但是，由于受到課時和師資等條件的限制，效果一直不好。尤其我國還沒有一套比較完整科學的高職院校英語通用教材，在這方面，還有待于進一步完善和提高。

（五）教學模式和方法陳舊落后

高職院校的英語教學，在教學方法和內容上都比較陳舊和落后，依然是重分數輕能力，大部分老師和學生都滿足于六十分的底線分數。而在教學設備上，也跟不上教學需要，更跟不上信息化時代的進步，表現為許多高職院校缺乏語音設備，或者是主要設備比較簡陋。

二﹑高職院校英語教學的創新措施

針對高職院校英語教學中存在的諸多問題，筆者結合自己的教學經驗，提出以下幾點英語教學創新措施。

（一）創新教學結構設計，針對學生英語水平的不同，進行分層教學

上文我們已經提到了，高職院校的生源不同，基礎也大不相同。而且，這些學生畢業后的走向也會有所不同。因此，不同的學生對英語知識的需求也會有所不同。作為老師，應該針對學生的不同水平和需求，制定出不同的教學計劃，選擇不同的教學內容，采取不同的教學方法，進行有針對性的教學。比如，學校可以根據學生的需要和現有的英語水平，以及學生畢業后或是升本、或是直接就業等不同的選擇，在新生入學時起便把學生分到不同的班級，實行分班授課，教授內容不同、難度不同的英語知識。

（二）以“缺啥補啥”為原則，創新教師培訓內容

“工欲善其事，必先利其器”。針對高職院校老師專業英語稍差這一問題，堅持缺啥補啥的原則，鼓勵老師參與專業英語的培訓，提高老師的整體水平。主要通過兩個渠道來解決這一問題。一是在現有基礎上進行培訓，根據各個高職院校的具體專業安排進修、培訓的內容，或是到專業的英語院校進修，或是利用假日進行集訓，或是自學相關學科的專業英語。二是加強師資隊伍的建設，增加老師的配備，根據高校不斷擴招、學生人數俱增的實際，適當增加一部分專業英語老師的力量。

（三）創新教學模式，注重聽、說、讀訓練

1.重視英語聽說讀能力

傳統的英語教學模式已經無法適應教學的需要，那種課堂上只能聽到老師一個人聲音式的教學必須被學生的聽、說、讀而取代。傳統的教學模式導致了學生的高分低能，導致了學生只會寫不會說、不能聽、不善讀，讓眾多的學生成了啞巴，成了聾子。筆者認為，要想使高職院校的教學質量有所轉變，改變學生當前學習英語的現狀，必須大膽創新，加強學生的能力培訓。可以從以下幾方面入手：

第一，加強課堂教學的師生互動。變老師一個人讀為學生們分段讀，分角色讀；變老師一個人講，為一問一答式的學習；變老師一個人的說為師生共同討論學習。

第二，引進專業外教，改善課堂語言環境。用國內老師上課，學生和老師都會對母語有依賴，通過引進專業外教，可以改變師生的這種依賴心，同時也能使英語的口語、專業英語的水平有明顯提高。

第三，營造英語學習的必要條件和環境。通過看英語電影，唱英文歌曲，參加英語演講比賽，組織學生成立并參加英語社團等方式，給學生創建一個充分的英語學習的條件和環境。

第四，創新學生考試形式。將傳統的一張卷子決定學生的學習成績變為，平時分、筆試分、聽力分，再加上讀和說的能力測評分，將各部分考試的分數加處不同權重的處理后，再計入總考評成績。迫使學生在平時養成聽說讀寫的好習慣，改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現狀。

2.對學生多加激勵，少點批評

由于英語基礎比較差，讓學生張口“說”的難度比較大。所以老師一定要有足夠的耐心和信心，并給予學生及時而適當的鼓勵，使他們敢于張口，敢于嘗試。通過老師的激勵，能夠幫助學生重新建立學習英語的信心，激發學生對英語的學習熱情。激勵的方式和方法有許多，針對高職院校的學生特點，有以下兩種激勵方法可以采用：

第一，通過經驗分享的方法，或獻身說法，或講一些英語學習比較成功的學長的事例，讓學生們從身邊人的身上，深切地體會到，盡管英語的學習有些難度，但是再難學的漢語，一個小孩子不用幾年就能說得很流利。一個成年人，學習英語沒有那么高不可攀。

第二，當學生取得一點進步時，老師一定要看在眼里，記在心上，及時激勵，給予肯定。如果發現學生有什么不足，不要忙于批評，一定要有耐心，幫助學生分析問題產生的原因，幫學生找出解決問題的辦法。

（四）創新課程內容設置，注重內容的實用性

目前，在我國高職高專院校中使用的英語教材通常都是國家統編的，內容單一、單調，并且，各高職院校在新生入學的前兩年，只是開設《實用英語》這門課，然后到了第三年才開設專業英語。而所謂的專業英語，也是所有的專業都在用，根本沒有針對本專業的特點進行內容安排，根本沒有專業英語的明顯特點。這些統編的教材，仍然是以語法、詞匯為主，所以大學畢業后，這些在大學里學的英語毫無用武之地。這樣既造成了資源的浪費，又加重了學生的學習負擔。如果教材內容的設置，能夠從學生的專業角度出發，注重其實用性，學生學起來才會更有主動性和積極性。其專業的內容還要考慮到和最前沿的專業知識相接軌，每隔五年就對教材進行更新換代，以便教材更適應時代的發展，社會的需要。同時，教材的編排上，也應該考慮到加入趣味性，生活性。印刷上，也應該考慮到精美而吸引人的眼球。

（五）創新教學評價體系

目前，我國高職院校英語教學的評價體系不夠科學。盡管許多高校在這方面創新了很多做法，但是高職院校還是起步較晚，創新的步子也邁得極其保守，甚至連許多中學都已經采納的學生、領導評價加上老師自評的三位一體評價體系都沒有構建起來。評價的過程也不科學，不具體，沒有量化標準。而對學生的評價更是可想而知，重考試成績，輕非成績因素的現象嚴重，一張考試卷子與太多的內容掛上了鉤，以一張卷的分子論成財，顯然有失偏頗。

因此，創新教學評價體系已經迫在眉睫，只有改革這一評價體系，才能激發師生的積極性和主動性，才能通過師生的共同努力，提高教學水平。

三﹑ 結束語

高職院校應該以特色辦學立足，所以英語的教學也應該與高職院校的特色教學相適應。特色的專業需要配以特色專業的英語教材、相關的專業英語老師、相關的學習語境和環境。當然，除了這些院校需要提供的條件外，教師自身和學生本身，也要自強不息，積極進取，以便適應社會的需要，適應時代發展的需要。

參考文獻：

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