基于網絡空間的英語寫作學習策略研究與實踐

【摘 要】結合大學英語寫作學習中的部分現象，簡述職教新干線網絡空間的常用模式，探討其在輔助英語學習中的特點與作用。

【關鍵詞】焦慮 讀寫能力 合作學習

一﹑若干現狀

學生在英語寫作時困難依次為：找不到合適的參考資料；沒有興趣提筆寫；英語表達能力有限，怕犯語法錯誤；不清楚英文寫作格式。從寫作文章的情況來看，有半數以上的學生還是以自由寫作為主，而為了完成作業，大量摘抄，變相抄襲的情況也較普遍，這也是需要引起重視的一個問題。

世界大學城職教新干線個人空間教學是課堂教學的有益的必要的補充。首先，使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。其次，使英語的教與學可以不受時間和地點的限制。再次，借助大量的優質資源，學生便于掌握理解。第四，可以被用作個別輔導的工具，最大限度彌補課本、課堂教學的不足。第五，空間作為合作學習工具，可以更好完成師生之間的情感交流。

二﹑空間英語教學的特點與作用

（一）解決焦慮心理，激發學生英語寫作興趣

焦慮是心理學的范疇，是一種經歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態和極力擺脫這種緊張情緒的緊張反應（Burger1997）。焦慮在英語教學上的表現主要與學生的人格（Ellis 1997）、語言學習能力、語言表達1994，Burger語境以及認知評價等因素密切相關。

很多學生談起寫作，總是心中焦慮，覺得難于下筆。一是因為學生基礎不夠扎實，沒有用心去發掘寫作題材；二是因為教師沒有提供能啟發寫作的閱讀材料。教學引導學生先仔細閱讀空間材料中的語言，盡可能消化其中的句型和詞匯，多加練習，反復錘煉。教師還可以利用空間資源，向學生介紹有關的背景知識，幫助學生增加文化知識的積累。在教學資源的使用上，除教材外，還增加一些與所學課文相配套的英語電影、英語系列片。另外，課堂教學時間短，內容多，學生寫作活動受到一定的限制，這就需要通過課后大量實踐活動作為補充。從而幫助學生逐步克服英語學習過程中產生的焦慮心理，提高英語寫作水平。

讀寫能力的培養是英語教學的一個重要目標，寫作是讀寫能力的重要組成部分，它不僅對閱讀有促進作用，而且有助于提高學生的整體讀寫能力。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促進語言知識的內化，提高語言運用的準確性，而且還能起到承上啟下的作用，為實質性的口語能力打下扎實的基礎。寫作也是檢測學生運用語言表達思想的有效途徑。它可以檢測學生的詞匯、語法等知識的掌握情況，并檢測學生的語言組織能力和表達能力。同時，寫作也可以促進學生更準確地掌握和更有效地鞏固英語基礎知識，也是培養學生語言能力的有效途徑。

（二）整合教學資源，加強寫作訓練

接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸出材料是決定第二語言能力的關鍵因素。在空間里設計結構清晰、內容豐富的寫作教學課件。經濟高效，便于隨時查閱學習，以加深印象，激發學生學習興趣和學生參與課堂的熱情。引導學生借助空間多積累寫作資源。強調閱讀與寫作相結合，平時堅持多閱讀些好句好文章，養成多讀、多記的好習慣，加以運用成為寫作的素材，在寫作時就能得心應手。同時，提倡廣泛的閱讀，包括消遣性的閱讀，如《21世紀報》《英語沙龍》等作為學生課外閱讀材料比較合適。通過閱讀可培養語感，加強語言的敏感度。在課堂教學的基礎階段，可從一篇課文中選出15～20個常用詞匯讓學生造句，培養學生運用單詞的能力。與段落、文章相比，造句結構簡單，易于掌控，能讓學生獲得成就感，激發寫作動力。訓練可由易到難，逐漸過渡到篇章寫作。在篇章寫作時，可要求學生在限定時間內改寫、縮寫課文或歸納課文的中心思想。要求學生在空間每周至少寫一篇文章，將所見所聞表達出來，以此來培養他們寫作的語感及用英語思維的能力。教師可多收集好的范文，傳至空間，方便讓學生隨時閱讀乃至背誦。

（三）合作學習提高學生的英語自主學習能力，起到監督作用

合作學習（cooperative learning）又稱“小組學習”“團隊學習”或“分享學習”。是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。空間可以將英語教學與情感教育有機地結合起來，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫等的綜合語言運用能力；通過創設各種合作學習活動，促使師生間，學生間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

信息技術的應用給學生的英語學習和自主能力發展只能提供必要的物質基礎，對學生的獨立評判能力、自我選擇能力、自我約束能力和評價能力的要求越高。空間教學平臺可以對學生學習記錄進行實時跟蹤，精準管理，提高監督作用。用合作學習的方式提高英語寫作能力。最基本的模式就是教師通過空間和學生進行寫作內容的交流。其中主要的交流模式體現在以下三個方面。第一，教師通過空間網頁，給學生布置作文題目，收集學生作文和批改作文，還可以發布優秀學生范文。第二，學生通過空間閱讀作文要求，撰寫和提交作文。同時也可以評論其他同學的作文。第三，學生與學生之間以及學生與老師之間還可以在教師空間各班級交流群組中參加一些有趣的英語寫作學習互動活動。

評價是寫作教學的最后一個過程。教師要盡力去發掘學生作文中的亮點，每次批改他們的作文時，要仔細地去發掘其中的閃光之處：可能是一個詞匯，或者是一個短語，或者是一個句子。為了鼓勵他們，教師在下邊劃上線，并且在空間上公開表揚，讓學生知道自己的作文有哪些好的地方，這樣有利于樹立這些學生的信心，而他們對寫作的興趣也會大增。此外，教師也不能對學生作文中存在的問題視而不見，且批改要因人而異。根據學習環境和學生的特點選擇、制定或自行設計教學手段和方法，從提高學生自信心的角度入手，通過設計適當的寫作任務，鼓勵學生放開寫，寫出自信，寫出表達能力，從而獲得成就感。

設計好任務，激發學生寫作興趣，使學生有內容可寫，并針對任務提供相關的詞語，減輕語言表達的負擔；同時，通過寫作讓學生產生成就感，使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”，從而使學生的英語寫作能力得到不斷提高。