將“情緒”融入學習

【摘 要】隨著科學的發展，對于大腦的研究進入了一個比較成熟的境地，作為抽象概念的“情緒”，是屬于人腦科學研究的非常重要的一個部分，通過將腦科學研究中“情緒”因素融入學習，為教育提供了一個廣闊的前景，并使教育科學邁入一個新臺階。

【關鍵詞】情緒 腦科學 學習

理想主義作者、科學家H·G·Well說：“文明是教育與災變之間的一場競賽。”經過無數教育家的努力，各種理論層出不窮。隨著科技的發展，腦科學研究進入了一個比較成熟的研究境地。已有的腦科學研究充分證明：學習是大腦最自然的功能，且腦的學習能力及創造能力都是無窮的，腦科學的突破暗示著腦科學的研究成果在教育領域中的合理解釋與謹慎應用將成為理解人的學習和改革傳統教學的重要依據。腦科學的研究給教育提供了一個廣闊的前景，使教育科學邁入了一個新臺階。

一、情緒的腦科學原理

隨著腦科學的研究逐步深入，對于大腦的運行機制越來越清楚，在重新認識腦的基礎上，認識到了教育學習是腦的機能，腦是學習的器官，只有遵循著腦的活動規律，才能有效促進學習效率的提高及腦機能的進一步發展。作為抽象概念的“情緒”，是人腦科學研究的非常重要的一個部分，同時，學習者的情緒也影響著學習的效果和學習的效率。因此，腦科學中的情緒研究對于教育者有著較大的借鑒作用，可以更好促進教育工作的進行。

就學習過程的腦機制來說，從生化機制的角度研究發現：大腦的學習過程伴有mRNA核蛋白質的生物合成及神經遞質與激素影響學習和記憶效果的現象。哈佛大學教授 Jorome Kagan說：“深信情感妨礙絕大多數適應性選擇的理性主義者完全使事情倒退。只依靠邏輯而沒有情感的能力會引導大多數人做出許多更為愚蠢的事情。”在這個程度上可以看出情緒因素在腦科學中的重要地位。

二、學習的腦科學新模式

約翰·S·布蘭斯福特認為大腦是學習的基礎，學習是大腦的功能。基于腦的學習就是以人腦生就自然的方式進行學習。“腦是一個生命系統：身體、智力和大腦是一個動態的整體。”此點與通識教育有點類似，通識教育的“通”主要是融會貫通，即不同學科知識之間能夠相互貫通，“識”主要指成為“人之為人”所應具備的價值理念、理性知識、傳統文化，以及尋求有意義生活的能力和智慧。基于腦的學習也如通識教育的內涵一樣，它跨越多種學科，它是關于學習的一種思維方式，簡言之，基于腦的學習就是考慮腦的學習。

大腦，不是為正規教學而設計的。事實上，它完全不是為效率或程序而設計的。相反，大腦經過選擇和幸存發展得最好。這意味著如果要使學習最大化，就要首先發現這個“自然的引擎”如何運作。只有這種獨一無二的奇異認識支持著這樣一個大規模的、急迫的、世界范圍的重新設計學習的運動。普利高津的耗散理論指出一個遠離平衡的開放系統，通過與外界交換物質和能量，可能在一定的條件下形成新的穩定有序的結構（耗散結構）。學習作為一種典型的耗散的系統，必須要通過對于全腦的認識，不能桎梏于單一的專業教育，通過展開多種形式的全腦教育，使整個系統有序發展并達到創新。

三、情緒對于學習的具體作用

（一）改善學習的心理狀態

在一個糟糕而又焦躁的情緒環境下，學習的效果將會大打折扣。學習的動機都是由于情緒驅動而激發的。情緒的作用類似于“酶”，它激發我們的各種欲望和動機。良好的情緒狀態能夠激發我們腦的運作潛能，促進學習過程的更好進行。情緒荷爾蒙會讓學習表現出一種亢奮而又不失穩定的潛能。“興趣是最好的老師”，說的就是一種積極的學習情緒讓學習步入一種忘我的境地，可以成倍的提高學習的效率和學習的效果。

（二）促進學習判斷能力的快速完成

靈光一現，頓悟等，在許多非意識和需要應用情感水平來判斷的學習場合，情緒表現出了它獨特的判斷力量，讓學習在意想不到的地方完成一個較大的飛躍。學習是一個需要較大情緒投入的心理過程，情緒積累在學習中扮演了一個非常重要的作用，情緒積累能在短時間內使學習提升到一個層次，如對于一道難題，在經過一番冥思苦想后仍然得不到答案，卻在一個不經意的瞬間得到解題的線索，這就是情緒積累在一定程度上爆發，促進學習的判斷。

（三）以價值觀的參與幫助我們做出質量較高的決策

在學習的決策過程中，價值觀扮演一個非常重要的角色。我們所作的許多決策都受到價值觀的影響，價值觀是我們情緒中非常簡單的一個分支，我們通過各種情緒認知，決定著自己的價值取向，并通過這種價值取向來達到相應的學習目的和學習效果

四、將情緒融入學習的新方法

（一）通過更多的情緒通道，提升學習的效果

神經外科醫生Richard Bergland說：“思想不是禁錮在腦中，而是散布于整個身體。”單一的一種感官的訓練會導致學習處于一種僵化刺激的境地，造成學習的重復情境，大腦在這種情境下會處于一種抑制的狀態，繼而造成黃體酮、多巴胺等化學物質的分泌減少，導致大腦的情緒驅動處于一個較低的水平上，學習的情緒驅動作用沒有幫上忙。而在課堂上得進行多種感覺通道的刺激，會較大地激發大腦分泌各種化學物質，促進情緒驅動在學習中作用展開，使學習的效果倍增。如課堂上展開辯論、對話游戲表演或者小組討論，展開吟詠，鼓掌，結合有趣、快速和經常的能到達與離別儀式以避免厭倦。如此多感覺通道的活動，將廣泛地引起情緒，使情緒融入學習中，獲得更好的學習效果。

（二）要有“放松的警覺”的情緒狀態

放松的警覺作為一種情緒狀態是與腦偏愛挑戰、腦對意義的搜尋相符合的，是一種低威脅與重大挑戰聯結成的一種感覺。教師應該使其學生在適宜的體驗中產生的情感達到和諧，因為所有的學習都是以某些感覺來體驗的，也因為這正是學生用以形成完整體驗的感覺，而這種完整的體驗則決定了學習的程度。課堂與學校課程應該是交疊的。教育者可以將諸如科學、數學、歷史以及閱讀整合起來。他們可以將他們的學校變成許多小小的、健康的、“現實世界”的共同體，在這些共同體中學生無論大小都承擔起一定的責任，如舉辦某種儀式、發布新聞廣告、贏利與管理功能等（如動物園管理者、公園負責人、公關人員）。

（三）要有正確的情緒觸發的時間長度和頻度

新學習必須經重復進行強化。必要的重復因個體不同從一次到二十次。例如，一些學習者通過仔細閱讀先前的測驗，重新閱讀題目并解答許多遍以強化他們自己的學習。一些學生可能要觀看所學學科的錄像，以及讀幾本有關書籍，并進行相關的校外旅行考察。另一些學生也許只有在將所學會的內容交給他人之后才感覺確實都知道了，學習必須有一段有效時間每一次個體的不同從兩分鐘到數日，因而學習者可能依靠其感覺通道學習，甚至又用數小時進行強化，但他們仍然感覺像是知道了，然而不確定的持續時間可以改變這種感覺。

（四）使學習者擁有良好的自信

一般而言，“危機四伏的”、遲鈍的或低水平學習者通常并不擁有強自我確信策略。有些學習者要么太自我確信，意思是他們在確實知道之前就認為他們已經知道；或者，他們容易缺乏自我確信，意思是他們的學習自我確信非常低。換句話說，“天才”學習者可能只是擁有更加精確的自我確信技能，結果顯現出更加自信。

腦科學是當今前沿科學中非常重要的一個分支，它的研究突破了我們的思維，為教育發展提供了一個廣闊的發展前景，能夠在一定程度上促進教育的更深層的向上發展。

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