名次和發(fā)展,我該選擇哪一個(gè)?

【摘 要】名次和發(fā)展，如何選擇？文中通過某學(xué)生遇到的困惑，引發(fā)了我們的思考，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是新課改下教育評(píng)價(jià)的新突破。

【關(guān)鍵詞】名次 發(fā)展 選擇 評(píng)價(jià)

當(dāng)素質(zhì)教育日漸深入人心，新課改蓬勃開展起來的時(shí)候，受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，基礎(chǔ)教育階段以“分?jǐn)?shù)與名次”來評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象卻一時(shí)難以改變，因“分?jǐn)?shù)和名次”而不顧學(xué)生今后的發(fā)展被 “舍棄”的學(xué)生仍然不少，由此引發(fā)的一些現(xiàn)象令人深思。

[案例實(shí)錄]

期中考試成績的名次剛剛排出，某老師迫不及待地在研究名次表。片刻，傳來他的驚呼聲：“哎呀，C同學(xué)怎么啦，這次成績排名在全班下跌到第25名！”

下午第三節(jié)課，老師將C同學(xué)叫到辦公室。下面是他們倆的一段對(duì)話：

師：C同學(xué)，你覺得這次期中考試的成績?nèi)绾危?/p>

生（忐忑不安）：老師，我這次考得很不好。

師：你可知道這次期中考試你在班級(jí)排第幾名？

生：第25名。

師：那你在高一年級(jí)上學(xué)期在班級(jí)排第幾名？

生：兩次第一，一次第二。

師（站了起來）：你這次在班級(jí)可是第25名啊！我真搞不懂，為什么僅半個(gè)學(xué)期，你的成績出現(xiàn)這樣大的退步！你要好好反思反思，把原因給我講清楚！

老師搖搖頭，嘆了嘆氣，坐下。

C同學(xué)的頭垂得更低了。

慢慢地，他向老師說了一番心里話：

“老師，您知道，去年中考時(shí)，我是以全校第二名的成績被錄取到這所重點(diǎn)中學(xué)的。一年多來，您一直關(guān)心我，愛護(hù)我，我自己也自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，勤奮刻苦，每天夜里從來沒有在十二點(diǎn)以前睡過覺，學(xué)得很苦。”

“我的退步可能和我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃有關(guān)。進(jìn)入高中以來，我對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃作過兩次調(diào)整。第一次是在剛進(jìn)入高一時(shí)，您告訴我們，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都有別于初中，于是我主動(dòng)請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的老師和成績優(yōu)異的學(xué)長，他們建議我將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在考試的科目上。平時(shí)，我除了認(rèn)真聽課，完成課本中所有的練習(xí)題之外，還利用課余時(shí)間做了很多課外的同步訓(xùn)練試卷。不瞞您說，我每門考試科目都至少做完了兩套同步訓(xùn)練試卷。可以說，每次考試的題目類型我都早就見過，有的考題甚至一個(gè)字也沒變。所以，考試的時(shí)候我當(dāng)然感覺得心應(yīng)手，我就像有的同學(xué)說的那樣，是一個(gè)家長高興，同學(xué)羨慕，老師滿意的學(xué)生。”

“我的第二次調(diào)整是在前不久，中央提出要加強(qiáng)素質(zhì)教育，要為學(xué)生減負(fù)的時(shí)候。我決定在完成老師布置的作業(yè)后，把原來用于完成課外同步訓(xùn)練題的大量時(shí)間用來閱讀各類雜志、進(jìn)行科技小制作、小發(fā)明等等。我這次調(diào)整的目的是為了擴(kuò)大自己的知識(shí)面，全面提高自身素質(zhì)。”

C同學(xué)的話令老師感到意外。原來如此。你把時(shí)間和精力投入到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是對(duì)的，也很難得。可是，你有沒有想過，二年后你將要參加全國高考，像這樣下去，很有可能你在高考時(shí)會(huì)考不到高分，進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)的，那樣，你將失去一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響你今后的發(fā)展，甚至影響你的一生啊！

C同學(xué)也動(dòng)情了：“老師，我知道您批評(píng)我是為我好，您剛才說的我也想過，其實(shí)看到自己退步那么大，我也很難過，也很矛盾。拿這次期中考試來說吧，我與班上第一名的總分只差26分，平均到七門學(xué)科，也就是每門3分多一點(diǎn)，連一個(gè)選擇題的分值都不到。可是，您剛才說得也對(duì)，高考的時(shí)候差一分就要差很多人，就有可能進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)和理想的專業(yè)了”

C同學(xué)一臉迷茫，輕聲問：“老師，名次和發(fā)展，我該選擇哪一個(gè)？”

老師陷入了沉思。

[案例分析]

“名次和發(fā)展，我該選擇哪一個(gè)？”，對(duì)這樣的問題，不僅學(xué)生會(huì)感到茫然，就是學(xué)生家長和老師也會(huì)感到為難。現(xiàn)實(shí)問題是你不認(rèn)真對(duì)待各種考試，的確有可能進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)和理想的專業(yè)，所以我們?cè)诳荚囍贫纫廊淮嬖诘那闆r下，對(duì)待考試不能輕視。但我們不能因此而放松對(duì)自己能力的培養(yǎng)，而學(xué)校更要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能為了追求升學(xué)率而采取一些使學(xué)生無所適從的做法；家長也要關(guān)注孩子的成長，不能為了面子而毀了孩子的前程。因此，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

1.不要把考試成績名次作為對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)

對(duì)待學(xué)生考試名次，教師需要正確的態(tài)度，既要看到名次升降的偶然性，對(duì)成績提高的學(xué)生要及時(shí)給予激勵(lì)，對(duì)成績連續(xù)下降的學(xué)生要幫助其分析原因，又不能把學(xué)生考試名次作為評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)性因素。教師在充分認(rèn)識(shí)到考試分?jǐn)?shù)的合理性和重要性的同時(shí)，要看到現(xiàn)行用考試分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在的弊端。現(xiàn)行的考試分?jǐn)?shù)在某種意義上只是衡量學(xué)生掌握知識(shí)和能力的一種簡單的、表層性的量化形式，是“應(yīng)試教育”具體化的一種表現(xiàn)，并不能作為對(duì)學(xué)生整體水平和能力的真實(shí)評(píng)定，更不能為學(xué)生提供明確、具體、全面的反饋與矯正信息。如果教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，過分加大考分在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比例，必然滋長學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的思想，助長為獲得高分而奮斗的應(yīng)試心態(tài)。這樣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也不利于養(yǎng)成學(xué)生健康的心理素質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利曾提出取消形式化分?jǐn)?shù)，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。布盧姆等人也提出要從知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等認(rèn)知目標(biāo)層次，來全面測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展變化。一個(gè)人重要的不是記住了多少知識(shí)或者考了多少分?jǐn)?shù)，重要的是當(dāng)他需要知識(shí)時(shí)，知道用什么手段、到哪里去獲取知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀

學(xué)校和教師應(yīng)以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)影響下的學(xué)習(xí)行為的變化信息和證據(jù)，要盡量消除或淡化學(xué)生由于考試所帶來的不必要的心理壓力和心理負(fù)擔(dān)。教師還要通過與學(xué)生的交流喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足其自身發(fā)展和精神需要。既要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)去看待學(xué)生考試名次的升降，又要從學(xué)生縱向綜合發(fā)展情況來評(píng)價(jià)學(xué)生；既要注重學(xué)生考試成績結(jié)果，更要注重學(xué)生平時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r和創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維形成的過程，還要熟悉掌握學(xué)生發(fā)展的差異性，為教師教和學(xué)生學(xué)的改進(jìn)和完善提供有用的反饋信息；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育工作不能僅僅追求結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一。把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，這也是近年來世界各國教育評(píng)價(jià)改革的主要趨勢(shì)。這一變化要求教師在教學(xué)的全過程中，采用多樣的開放式的評(píng)價(jià)方法，來了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需求。這是教育評(píng)價(jià)的新突破，也是與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。具體來說，就是要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用成長記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，記錄學(xué)生成長的過程，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。

某重點(diǎn)中學(xué)校長曾坦言，對(duì)學(xué)生排名，他雖然關(guān)注但并不十分看重。在他看來只要學(xué)生成績?cè)谒O(shè)定的底線之上，名次上下起伏幾名，并不是太大問題。學(xué)生是否有創(chuàng)新成果和發(fā)現(xiàn)，學(xué)校各類選修課和社團(tuán)活動(dòng)能否滿足學(xué)生需求，同樣是他關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該放在首位。學(xué)校要提供開展素質(zhì)教育的條件，教師和家長要改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，倡導(dǎo)以學(xué)生的終身發(fā)展為本。也有專家認(rèn)為：排名次作為一種激勵(lì)機(jī)制，它本身并無好壞之分，最主要的要看當(dāng)事者即學(xué)生、老師以及家長如何看待、如何運(yùn)用這種機(jī)制。隨著新課程的推進(jìn)，教育大環(huán)境對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)多元化，僅以成績排名論英雄來評(píng)定學(xué)生的做法自然會(huì)淡出，一批批創(chuàng)新人才會(huì)脫穎而出，但我們可以斷言：那絕對(duì)不是分?jǐn)?shù)與名次造就的！