高職教育應融入終身教育的理念

【摘 要】高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的德、智、體、美全面發展的應用型、技能型高級專門人才的教育，在科技高速發展的今天，一個人一生要變換多次職業，所以需要不斷學習。新世紀里，一個人學習已經不只是為了謀生，而是要把學習作為生活的一部分，作為提高生活的手段。高職教育的學習內容、學習方法都要與終身教育、終身學習觀念以及學會生存的理念相適應。

【關鍵詞】終身教育 高等教育 職業教育

職業教育、普通教育都以培養人才、養成學生的各種能力為目的。但是，與普通教育相比，職業教育更注重培養實際應用型人才，更強調學生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力、革新創造能力等的培養。而高等職業教育是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；它以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。終身教育作為一種新的教育理念，也應該融入高職教育的思想之中，高等職業教育要樹立終身教育的理念。

一、高等教育、高等職業教育的概念

（一）什么是高等教育

高等教育“是指在完成高級中等教育基礎上實施的教育。”十多年前，著名學者熊明安在其所編著的《中國高等教育史》中，給高等教育下的定義是：學校教育體制中的高級階段的教育，是受完中等教育或具有中等文化的人所接受的一種專門教育，是一種傳授高級知識與技能，進行高級職業能力和高級道德行為規范、行為訓練的教育。它把高深知識、技能的傳授與職業訓練同對該職業的研究、運用結合起來，把倫理道德的理論教育同形成一定的世界觀和行為訓練結合起來，以為屬于統治地位的階級培養統治人才、技術人才、管理人才。它的形式可分為：傳統大學和學院、開發大學、函授大學、成人高等教育、自學考試的高等教育、高等職業院校、廣播電視大學，乃至借助于互聯網絡的所謂虛擬大學，等等。

（二）什么是高等職業教育

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，技術應用性專門人才為目標的高等教育。它培養出的學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并具有良好的職業道德和敬業精神。

在高等職業教育屬于高等教育，自然“高等性”應是其培養目標定位的基準，高等職業教育培養職業類人才，教育類型是職業教育；高等職業教育屬于職業教育，自然“職業性”應是其培養目標定位的內涵。

（三）高等職業教育的特色

早在上個世紀初，我國著名教育家黃炎培就提出教育的本質應具有職業性，職業教育的最終目的是“使無業者有業，使有業者樂業”。我國《職業教育法》明確規定，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。那么，高職高專教育就是為高等職業技術人才就業而進行的職業準備教育，其培養目標是：具有一定理論基礎的高素質的應用型人才。通俗地說，即“高級藍領”——活躍在一線的高級技師和專業管理人員。這一定位的關鍵是“應用型”人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高要求，需要較長時期科學、系統的培養而獲得。這是高等職業教育的最大特色。

高等職業教育是以某一職業崗位為依據，職業定向到具體的崗位，以該崗位的“必需”“夠用”理論知識為度來構建崗位能力框圖，需要開設哪些課程、教授到什么深度均由崗位能力決定。它強調的是崗位能力的培養，因而窄口徑，要用什么就講什么，要用多少就講多少是其必然的選擇。其培養的人才既不應是僅會動嘴，不會動手的“君子”；也不應是僅會動手，知其然，而不知所以然的經驗型“老師傅”；而應是具有一定理論知識水平和較強崗位工作能力的“專才”。初職和中職可以定性為技能型職業教育，只有高職才應該定性為技術型職業教育。技能型職業教育培養學生在某一特定崗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求學生掌握相關的操作原理及理論知識。技術型職業教育是技能型職業教育的后續教育，接受技術型職業教育之前，一般應接受過技能型職業教育。技術型人才除具備特定崗位的操作能力外，還應當掌握相當的理論知識，有發展潛能和創新能力。

概括起來說，高等職業教育培養出來的學生具有基礎理論知識適度、技術應用能力較強、知識面較寬、綜合素質較高等特點。

二、終身教育理念與高等職業教育的關系

1965年，法國學者郎格朗在聯合國教科文組織成人教育會議上提出：“教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動。”因此，他要求建立一個新的一體化教育體系：應當使教育從縱的方面貫穿于人的一生，從橫的方面聯結個人和社會生活的各個側面，使今后的教育在每一個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。從那時起，終身教育的理念已滲入到普通教育的每一個環節。“終身教育論，它所要論述的第一件事——恐怕是最廣泛地被人們所接受的——就是教育不再是一個人由初等、中等或大學等任何一個學校畢業之后就算完結了，而應當是通過人的一生持續進行。”其終身教育的理念，主要包括兩層含義：第一，指人從生到死的一生教育；第二，指個人以及社會整個教育的統一綜合。在這一理念影響下，西方發達國家的高等職業教育早已突破了學歷教育的范疇，著眼于職業教育與經濟建設、社會發展天然的、緊密的聯系，把職業教育和培訓融合在一起，淡化學歷教育與崗位培訓之間、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。

我國是一個人口大國，勞動力總量很大，就業壓力也很大，要實現我國社會充分合理就業，使大部分人在就業前就具有必備的職業資格和能力，唯一的辦法就是大力發展職業教育，從而把我國人口優勢變為人力資源優勢。職業教育，尤其是高等職業教育必須奉行終身教育的理念，著眼于人一生的發展需求。

三、如何在高職教育中融入終身教育的理念

高等職業教育作為高等教育的主要構成部分，應是實施終身教育理念的主要教育機構。那么，如何將終身教育的理念融入高職教育中？

首先，高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起共同構成了我國現行高等教育體系。其次，高職教育是高等教育實現大眾化的主要類型，大眾化的高職教育不應只是量的增長，還應有“質”的變化，即包括教育觀念的轉變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化等。

（一）要堅持高等職業學院的陣地作用

長期以來，傳統學校教育將人的一生割裂成“兩段式”，即前期用于接受學習，后期用于從事生產勞動，這種“兩段式”的人生格局，顯然是和落后的生產力水平聯系在一起的。傳統的高職教育的教學方式基本上是封閉型的，即學生入學后，受教育的時間和空間是相對固定的。高職教育大眾化將使單一的封閉型教學模式產生不適應性。我們可以預言，未來社會將是一個競爭異常激烈的社會。信息革命的來臨，已經撞碎了許多人的“日出而作，日落而息”田園牧歌式的生活夢，高等職業學院作為一個教育機構關鍵在于正確引導和幫助學生進行個人設計，盡量使這種設計選擇與社會發展方向相吻合，幫助學生確立崇高的人生理想，明白學習是什么，為什么學習，怎樣學習，因為在未來，每一個人要想占有競爭的優勢和資本，必須追求個人完善，具有真才實學，掌握一技之長，才能找到自己的最佳位置。未來的挑戰、未來的變革要求我們每一個人都必須重新設計自己，自覺自愿地步入終身學習的行列，形成比較完整的綜合素質結構體系，這是未來社會對每一個新人的基本要求和生存準備。高等職業學院不單是培養學生具有某種技能的地方，而且應當成為培養學生具備在未來能夠掌握新的知識和技能的能力的陣地。

（二）要保持高等職業學院的教育與社會的密切關系

長期以來我國的高等職業教育以剛畢業的高中階段學生為對象，局限于在學歷教育的范疇內進行，另外，迫于現實的就業壓力，高等職業教育人才培養模式僅是單純地被動適應市場的需求培養大批的就業者，缺乏可持續發展的理念。

當今社會由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，產業結構變化加劇，新的職業不斷涌現，舊的職業不斷消亡，原有工作領域的技術手段不斷發展變化，對社會成員的自身素質和實際工作能力的要求越來越高，高等職業教育中的學校教育作用會發生以下幾個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。技術應用型人才應具備的知識與能力，其中有相當部分只能在實際工作場所才能獲得，所以，高等職業學院必須與行業、企業密切地合作，建立辦學伙伴關系，使行業、企業直接參與培訓過程，以期共同完成培養目標。

因此，突破傳統的學歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業教育院校建成社會成員終生學習的場所，并進而在全社會樹立起一種終身學習的觀念，顯得十分必要。

（三）要與“學會生存”教育理念結合起來

學會生存是每一個人的最基本的能力，也是未來社會對人的基本要求，因此人人都要在生活磨煤煉中學會生存的本領。《學會生存》明確指出：惟有全面的終身教育才能夠培養完善的人，而這種需要正隨著使個人分裂的日益嚴重的緊張狀態而逐漸增加。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存。因此，在高職教育中必須堅持“學會生存”的知識體系。高等教育大眾化要求高等職業教育突出其特色。大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，才是成功的高等職業教育。

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