高職教育應(yīng)融入終身教育的理念

【摘 要】高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高級(jí)專門人才的教育，在科技高速發(fā)展的今天，一個(gè)人一生要變換多次職業(yè)，所以需要不斷學(xué)習(xí)。新世紀(jì)里，一個(gè)人學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是為了謀生，而是要把學(xué)習(xí)作為生活的一部分，作為提高生活的手段。高職教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都要與終身教育、終身學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)會(huì)生存的理念相適應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】終身教育 高等教育 職業(yè)教育

職業(yè)教育、普通教育都以培養(yǎng)人才、養(yǎng)成學(xué)生的各種能力為目的。但是，與普通教育相比，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、革新創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)。而高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；它以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。終身教育作為一種新的教育理念，也應(yīng)該融入高職教育的思想之中，高等職業(yè)教育要樹立終身教育的理念。

一、高等教育、高等職業(yè)教育的概念

（一）什么是高等教育

高等教育“是指在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育?！笔嗄昵埃麑W(xué)者熊明安在其所編著的《中國(guó)高等教育史》中，給高等教育下的定義是：學(xué)校教育體制中的高級(jí)階段的教育，是受完中等教育或具有中等文化的人所接受的一種專門教育，是一種傳授高級(jí)知識(shí)與技能，進(jìn)行高級(jí)職業(yè)能力和高級(jí)道德行為規(guī)范、行為訓(xùn)練的教育。它把高深知識(shí)、技能的傳授與職業(yè)訓(xùn)練同對(duì)該職業(yè)的研究、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，把倫理道德的理論教育同形成一定的世界觀和行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以為屬于統(tǒng)治地位的階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才、技術(shù)人才、管理人才。它的形式可分為：傳統(tǒng)大學(xué)和學(xué)院、開發(fā)大學(xué)、函授大學(xué)、成人高等教育、自學(xué)考試的高等教育、高等職業(yè)院校、廣播電視大學(xué)，乃至借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的所謂虛擬大學(xué)，等等。

（二）什么是高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)的高等教育。它培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

在高等職業(yè)教育屬于高等教育，自然“高等性”應(yīng)是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)類人才，教育類型是職業(yè)教育；高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，自然“職業(yè)性”應(yīng)是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵。

（三）高等職業(yè)教育的特色

早在上個(gè)世紀(jì)初，我國(guó)著名教育家黃炎培就提出教育的本質(zhì)應(yīng)具有職業(yè)性，職業(yè)教育的最終目的是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。我國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。那么，高職高專教育就是為高等職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是：具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通俗地說(shuō)，即“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”——活躍在一線的高級(jí)技師和專業(yè)管理人員。這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用型”人才，既對(duì)理論水平有一定要求，同時(shí)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力有較高要求，需要較長(zhǎng)時(shí)期科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)而獲得。這是高等職業(yè)教育的最大特色。

高等職業(yè)教育是以某一職業(yè)崗位為依據(jù)，職業(yè)定向到具體的崗位，以該崗位的“必需”“夠用”理論知識(shí)為度來(lái)構(gòu)建崗位能力框圖，需要開設(shè)哪些課程、教授到什么深度均由崗位能力決定。它強(qiáng)調(diào)的是崗位能力的培養(yǎng)，因而窄口徑，要用什么就講什么，要用多少就講多少是其必然的選擇。其培養(yǎng)的人才既不應(yīng)是僅會(huì)動(dòng)嘴，不會(huì)動(dòng)手的“君子”；也不應(yīng)是僅會(huì)動(dòng)手，知其然，而不知所以然的經(jīng)驗(yàn)型“老師傅”；而應(yīng)是具有一定理論知識(shí)水平和較強(qiáng)崗位工作能力的“專才”。初職和中職可以定性為技能型職業(yè)教育，只有高職才應(yīng)該定性為技術(shù)型職業(yè)教育。技能型職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生在某一特定崗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)。技術(shù)型職業(yè)教育是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，接受技術(shù)型職業(yè)教育之前，一般應(yīng)接受過(guò)技能型職業(yè)教育。技術(shù)型人才除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

概括起來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高等特點(diǎn)。

二、終身教育理念與高等職業(yè)教育的關(guān)系

1965年，法國(guó)學(xué)者郎格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育會(huì)議上提出：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)。”因此，他要求建立一個(gè)新的一體化教育體系：應(yīng)當(dāng)使教育從縱的方面貫穿于人的一生，從橫的方面聯(lián)結(jié)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能。從那時(shí)起，終身教育的理念已滲入到普通教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！敖K身教育論，它所要論述的第一件事——恐怕是最廣泛地被人們所接受的——就是教育不再是一個(gè)人由初等、中等或大學(xué)等任何一個(gè)學(xué)校畢業(yè)之后就算完結(jié)了，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)人的一生持續(xù)進(jìn)行?！逼浣K身教育的理念，主要包括兩層含義：第一，指人從生到死的一生教育；第二，指?jìng)€(gè)人以及社會(huì)整個(gè)教育的統(tǒng)一綜合。在這一理念影響下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育早已突破了學(xué)歷教育的范疇，著眼于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展天然的、緊密的聯(lián)系，把職業(yè)教育和培訓(xùn)融合在一起，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)之間、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，勞動(dòng)力總量很大，就業(yè)壓力也很大，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)充分合理就業(yè)，使大部分人在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，唯一的辦法就是大力發(fā)展職業(yè)教育，從而把我國(guó)人口優(yōu)勢(shì)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育必須奉行終身教育的理念，著眼于人一生的發(fā)展需求。

三、如何在高職教育中融入終身教育的理念

高等職業(yè)教育作為高等教育的主要構(gòu)成部分，應(yīng)是實(shí)施終身教育理念的主要教育機(jī)構(gòu)。那么，如何將終身教育的理念融入高職教育中？

首先，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起共同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系。其次，高職教育是高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的主要類型，大眾化的高職教育不應(yīng)只是量的增長(zhǎng)，還應(yīng)有“質(zhì)”的變化，即包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化等。

（一）要堅(jiān)持高等職業(yè)學(xué)院的陣地作用

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)校教育將人的一生割裂成“兩段式”，即前期用于接受學(xué)習(xí)，后期用于從事生產(chǎn)勞動(dòng)，這種“兩段式”的人生格局，顯然是和落后的生產(chǎn)力水平聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的高職教育的教學(xué)方式基本上是封閉型的，即學(xué)生入學(xué)后，受教育的時(shí)間和空間是相對(duì)固定的。高職教育大眾化將使單一的封閉型教學(xué)模式產(chǎn)生不適應(yīng)性。我們可以預(yù)言，未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)。信息革命的來(lái)臨，已經(jīng)撞碎了許多人的“日出而作，日落而息”田園牧歌式的生活夢(mèng)，高等職業(yè)學(xué)院作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，盡量使這種設(shè)計(jì)選擇與社會(huì)發(fā)展方向相吻合，幫助學(xué)生確立崇高的人生理想，明白學(xué)習(xí)是什么，為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谖磥?lái)，每一個(gè)人要想占有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和資本，必須追求個(gè)人完善，具有真才實(shí)學(xué)，掌握一技之長(zhǎng)，才能找到自己的最佳位置。未來(lái)的挑戰(zhàn)、未來(lái)的變革要求我們每一個(gè)人都必須重新設(shè)計(jì)自己，自覺(jué)自愿地步入終身學(xué)習(xí)的行列，形成比較完整的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，這是未來(lái)社會(huì)對(duì)每一個(gè)新人的基本要求和生存準(zhǔn)備。高等職業(yè)學(xué)院不單是培養(yǎng)學(xué)生具有某種技能的地方，而且應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生具備在未來(lái)能夠掌握新的知識(shí)和技能的能力的陣地。

（二）要保持高等職業(yè)學(xué)院的教育與社會(huì)的密切關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等職業(yè)教育以剛畢業(yè)的高中階段學(xué)生為對(duì)象，局限于在學(xué)歷教育的范疇內(nèi)進(jìn)行，另外，迫于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式僅是單純地被動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)大批的就業(yè)者，缺乏可持續(xù)發(fā)展的理念。

當(dāng)今社會(huì)由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化加劇，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷消亡，原有工作領(lǐng)域的技術(shù)手段不斷發(fā)展變化，對(duì)社會(huì)成員的自身素質(zhì)和實(shí)際工作能力的要求越來(lái)越高，高等職業(yè)教育中的學(xué)校教育作用會(huì)發(fā)生以下幾個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力，其中有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作場(chǎng)所才能獲得，所以，高等職業(yè)學(xué)院必須與行業(yè)、企業(yè)密切地合作，建立辦學(xué)伙伴關(guān)系，使行業(yè)、企業(yè)直接參與培訓(xùn)過(guò)程，以期共同完成培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業(yè)教育院校建成社會(huì)成員終生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并進(jìn)而在全社會(huì)樹立起一種終身學(xué)習(xí)的觀念，顯得十分必要。

（三）要與“學(xué)會(huì)生存”教育理念結(jié)合起來(lái)

學(xué)會(huì)生存是每一個(gè)人的最基本的能力，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求，因此人人都要在生活磨煤煉中學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)?！秾W(xué)會(huì)生存》明確指出：惟有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人，而這種需要正隨著使個(gè)人分裂的日益嚴(yán)重的緊張狀態(tài)而逐漸增加。我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系——學(xué)會(huì)生存。因此，在高職教育中必須堅(jiān)持“學(xué)會(huì)生存”的知識(shí)體系。高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。大眾化時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)，能滿足個(gè)人發(fā)展需要，才是成功的高等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］張維. 世界成人教育概論. 北京：北京出版社，1990：94.

［2］中華人民共和國(guó)高等教育法，1998.

［3］熊安明. 中國(guó)高等教育史. 重慶出版社，1983.

［4］李國(guó)棟. 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究. 職業(yè)技術(shù)教育，2001（6）.

［5］吳瑞安. WTO與高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變. 職教論壇，2003（9）.

［5］學(xué)會(huì)生存. 北京：科學(xué)教育出版社，1996.