機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中引入應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐

機(jī)電專業(yè)課是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電班學(xué)生最主要的課程，它所包含的知識廣泛，千變?nèi)f化，需要一定的閱讀理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力才能較好地領(lǐng)會與掌握，因而，本來文化基礎(chǔ)知識相對較差的職專學(xué)生學(xué)起來會比較困難，但教師若能根據(jù)其教材教法與知識技能上的獨(dú)特之處，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越功能，就一定會獲得較為理想的教學(xué)效果。

一、計(jì)算機(jī)在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 動(dòng)畫模擬

采用計(jì)算機(jī)技術(shù)圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步、解說、色彩變化等手段，表達(dá)機(jī)電課的教學(xué)內(nèi)容。例如在講解電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)、電動(dòng)勢的方向、電容器充放電、交流電的產(chǎn)生、三相異步電動(dòng)機(jī)的控制教學(xué)中，電場與磁場在實(shí)驗(yàn)中是看不到的，學(xué)生感到很抽象，若采用多媒體三維動(dòng)畫技術(shù)模擬該過程，學(xué)生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動(dòng)態(tài)變化過程，變抽象為形象。再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象思維。

（二）分層顯示

利用計(jì)算機(jī)的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)、融會貫通、系統(tǒng)掌握有關(guān)知識的效果。例如在講述課程時(shí)，我們可以采用分層顯示的方法，在第一層我們可以顯示課程的重點(diǎn)有一、二、三等幾項(xiàng)，難點(diǎn)有一、二、三等幾項(xiàng)，然后采用超級鏈接形式，讓學(xué)生了解哪項(xiàng)就激活該項(xiàng)；第二層我們可以顯示相關(guān)的例題，點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕；第三層，我們可以與相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊后可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在進(jìn)行分層顯示時(shí)，我們也可以編制帶有提問與引導(dǎo)解答相結(jié)合的課件，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）演示實(shí)驗(yàn)

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)圖文并茂和綜合處理功能，可以將一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的演示實(shí)驗(yàn)在講課當(dāng)中適時(shí)播出，使學(xué)生加深對原理的理解。如在“齒輪”一章授課過程中，學(xué)生對漸開線的行程等內(nèi)容的理解較困難，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對漸開線的形成、漸開線的性質(zhì)、齒廓的嚙合特性，普通的板書很難描述。若利用相關(guān)軟件，編制漸開線的形成過程，然后對漸開線上各點(diǎn)進(jìn)行齒角形和受力的分析，學(xué)生很快就理解了什么是漸開線，為什么通常采用基圓附近的一段漸開線作為齒廓。同樣，通過亮齒廓的嚙合、嚙合線和嚙合角的動(dòng)態(tài)顯示，中心距的變化等，又能使學(xué)生對漸開線齒廓的嚙合特性有更深刻的理解。

（四）影視演播

在進(jìn)行機(jī)電知識教學(xué)時(shí)，及時(shí)引入視頻教學(xué)，可以使學(xué)生對深?yuàn)W抽象的知識具體化和形象化，比如在學(xué)習(xí)倍增變速機(jī)構(gòu)時(shí)，教材上的工作原理圖怎么看都像一堵墻，學(xué)生看不懂，老師講解時(shí)學(xué)生好像聽懂了，但自己看圖又不懂了，此時(shí)利用滑移齒輪和不同齒輪嚙合時(shí)強(qiáng)烈的反差色彩，學(xué)生不僅掌握了該機(jī)構(gòu)的原理，而且馬上就能舉一反三，還未等我提問，學(xué)生就已經(jīng)知道如何使轉(zhuǎn)動(dòng)繼續(xù)成倍增加。

（五）練習(xí)設(shè)計(jì)

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)編寫的系列性、針對性的機(jī)電知識技能的練習(xí)，其效果非常之好，傳統(tǒng)方法無論怎樣都是不可比擬的。它的最大成功之處在于化抽象為具體，學(xué)生通過娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。同時(shí)，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，比如，在練習(xí)中教師可以編制各種形式的選擇題、填空題、是非題，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，還可以根據(jù)練習(xí)情況，給予必要的表揚(yáng)、鼓勵(lì)或安排重復(fù)練習(xí)，等等。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思考

（一）應(yīng)與機(jī)電專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合

學(xué)習(xí)、解決機(jī)電專業(yè)問題的過程是一個(gè)思維活動(dòng)的過程，揭示思維的過程、促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟成為機(jī)電教學(xué)的特殊要求。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須與機(jī)電的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)在課堂的教學(xué)運(yùn)用中一定要緊扣課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，而不是把機(jī)電教學(xué)課搞成計(jì)算機(jī)功課的成果展覽。

（二）應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心

教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生能更有效地從網(wǎng)上的資源庫中獲取知識、發(fā)展智能。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于機(jī)電專業(yè)，成為學(xué)習(xí)的手段，不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔助教學(xué)為輔助學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常看到有的教師費(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。教師的教學(xué)課件應(yīng)以構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂學(xué)的情景為原則，因而，教師應(yīng)為學(xué)生提供資源，創(chuàng)建情境。在所展開的整合情境中，我們反對一節(jié)課一個(gè)課件演示到底的教學(xué)課堂，只考慮教師的方便，什么課都搞成計(jì)算機(jī)演示，那么將會適得其反。另一方面，自從計(jì)算機(jī)引入課堂，教師一直是課件的操作者，學(xué)生雖然受到多重感官的刺激，但其動(dòng)手操作能力沒有得到加強(qiáng)。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過程，會使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者、探究者，這樣的課堂會徹底改觀，學(xué)生的參與意識也必然會空前高漲。

（三）應(yīng)以不過多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則

整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺地運(yùn)用計(jì)算機(jī)為教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，制作課件、收集信息等工作加重了教師的負(fù)擔(dān)，但如果付出與收獲的比值不能在一個(gè)合理的水平上，那么就會嚴(yán)重挫傷教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的積極性。我們的主要策略是：充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)勢，針對教師制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對課件進(jìn)行修改、整理，盡量即插即用、即時(shí)互動(dòng)，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課程；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把一些資源的搜集工作交給學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們的整合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得比較順利，大部分教師嘗到了計(jì)算機(jī)輔助機(jī)電專業(yè)課教學(xué)帶來的甜頭，積極投入到了整合的實(shí)踐工作中。