高校中外教寫作教學模式對比

【摘 要】為了更好地對比與了解中外教的英語寫作教學模式，本文在對中外教寫作教學作了相關調查的基礎上，總結出兩者的各自優勢與劣勢，最后提出了一些建議。

【關鍵詞】高校 中外教 寫作教學

一、前言

外教在我國高校進行外語教學已十分普遍，其在我國的外語教學中發揮了不可忽視的作用，影響力不可小覷。寫作作為外語教學的重要教學內容，外教與中教相比，有著不可比擬的優勢，如具有英語文化背景，語言輸入量大，英語思維方式等等。但不可忽視的是，由于中西方文化存在的差異，外教在寫作教學方面也存在一些不足。同樣，國內教師既有優勢，也有不足。只有兩者相互補充，形成優勢互補，才能真正提升教學效果。

二、研究設計

1. 本次主要是對某高校英語系的大三學生進行訪談和調查，其中，訪談的問題主要是了解他們對中外教英語寫作教學的評價；問卷調查的問題主要包括中外教寫作教學的內容、方法和專業水平三大項。

2. 共設計、發放調查問卷150份，回收138份，其中有效問卷126份。調查問卷的問題答案選項分為三個選項，分別是外教優于中教，中教優于外教，差不多。

3. 對于回收回來的138份有效問卷，筆者運用數理統計法對回收的126份有效問卷進行統計，以每題所選人數占總人數的百分比來作為統計結果。

三、調查結果與分析

通過訪談和問卷調查，筆者分別對訪談的結果和調查問卷進行了統計分析。

1. 關于英語寫作的教學內容，調查統計發現，大多學生認為外教的教學內容較為豐富，首先，在對教材的依賴程度方面，有38.4%的學生認為外教優于中教，36.2%的學生認為中教優于外教，這主要是因為外教與中教相比，較能找到學生普遍關注的話題，如學生十分關注的如同居、結婚等話題；其次在課外知識講授方面，71.8%的學生認為外教優于中教；最后，而在教學內容上，有52.8%學生認為中教優于外教，這主要是因為中教與外教相比，經過專業、系統的寫作教學訓練。

２. 關于教學方法（如表2），學生認為中教的寫作教學教具系統性，而外教的寫作教學教具開放性。在教學的預習要求上，中教要求學生預習多余外教，有42.8%的學生認為中教要優于外教，這主要是因為外教對中國學生的英語寫作能力缺乏了解；對于寫作能力的培養上，有52.8%的學生認為中教要比外教較為重視學生的寫作能力培養，中教通常會列出各種模板和句式讓學生進行模仿寫作，而外教通常采用brainstorming和free writing的途徑，鼓勵學生不受局限來起草寫作；在教學方式上，外教喜歡采用小組合作的方式給予輔導，這點有62.8%的學生認為外教要優于中教，通過小組合作，可以培養學生合作精神。

3. 關于專業水平（如表3），首先在英語的語言表達上，有41.9%的學生認為外教的語言表達能力要優于中教；在教學態度上，雖然學生認為外教和中教不相上下，但有43.5%的學生認為中教要比外教更加認真，能更好地進行備課和準備，與學生的交流也更頻繁；在教學經驗上，有49.2%的學生認為中教要比外教教學經驗更為豐富，一些外教在來中國任教前，都未專門從事過英語寫作的教學；以上這些內容的比較，也導致了學生對于中外教英語寫作教學的滿意度上，中教要優于外教，有41.9%的學生表明對中教的滿意程度更大，32.6%的學生表示對外教的滿意度更大。

三、高校中外教寫作教學的優劣勢

（一）外教寫作教學的優勢與劣勢

通過以上的調查統計，可以發現，外教由于來自英語國家，在英語寫作教學中，在語言輸入方面具有中國英語教師不可比擬的優勢。外教善于通過學生關注、感興趣的話題來激發學生的寫作思維。但由于這些外教在來中國之前，并非從事專門的寫作教學工作，因此缺乏一定的英語寫作教學經驗。除此之外，這些外教雖然英語純正，但對中國文化和中國學生的寫作水平缺乏了解，在教學中缺乏針對性。

（二）中教的優勢與劣勢

中教與外教相比，不存在因文化差異而產生的語言歧義現象。同時，對于中國學生的英語寫作水平、思維習慣較為了解，能有針對性地對學生進行指導。此外，中教大多接受過專業培訓，不僅教學經驗豐富，且在教學準備充分，較外教認真負責。但在方法上，中教較為死板，外教更為靈活和趣味。

四、高校中外教寫作教學建議

通過分析發現，中外教在教學中的優勢不是絕對的，而是互補的。為提升教學效果，中外教應相互合作，實現優勢互補。如一些高?？沙闪ｉT的中外教教學合作小組，共同設計教學內容；實施中外教共同備課，這樣才能有效地提高教學質量。