體會著,并美麗著

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間對話的過程。語文教學(xué)離不開課文閱讀。初中語文教材選錄的文章一般都是文質(zhì)兼美，或語言優(yōu)美、朗朗上口；或內(nèi)容生動、扣人心弦；或哲理深刻、發(fā)人深思。這些文章不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，而且對幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、高尚的價值觀、健康的審美觀有著重要的影響。語文教師應(yīng)立足課堂，充分挖掘課文，引導(dǎo)學(xué)生品讀，從中感悟美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近課文，激發(fā)審美意識

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近課文，去發(fā)現(xiàn)美，需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造美的情緒氛圍，調(diào)動學(xué)生的審美需求，誘發(fā)學(xué)生全身心進入課文。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意，能引發(fā)學(xué)生展開豐富想象聯(lián)想的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生閱讀的欲望。可以是學(xué)生對課文，特別是關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑，來引入課文的閱讀；可以是對文課文的激情朗讀，以讀來激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生盡快進入作品所描繪的情境。

二、反復(fù)誦讀，品味語言，提高審美情趣

誦讀是架起課文與閱讀之間的橋梁。朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱高認為：“凡讀書……不可牽強暗記，只要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘。” 針對不同特點的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、熟讀、精讀、背誦等不同的誦讀活動去理解、體驗和記憶規(guī)范的語言。誦讀中，教師應(yīng)對文章感情基調(diào)的把握和語句節(jié)奏、輕重緩急的處理等加以示范和指導(dǎo)。教師的范讀，最親近學(xué)生，也最具有引領(lǐng)的作用和獨到的魅力，成功的范讀是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。

三、品讀感悟，走進課文，培養(yǎng)審美能力

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀的本質(zhì)就是讓學(xué)生走進課文，走進語言文字之中，去理解感悟。課堂教學(xué)中，教師要重視尊重學(xué)生的獨特體驗，指導(dǎo)學(xué)生用心誦讀、用心傾聽、融入角色，進行主動積極的思維，并從中獲得情感啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生耐心“品”，體悟文本中蘊涵的各種美。

1. 美讀中感知語言美。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的情在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

2. 想象中領(lǐng)略意境美。文學(xué)作品中的語言，其形象性的特點非常顯著。如果在讀書時只限于文字所及的范圍，那是蜻蜓點水，只有幫助學(xué)生展開想象的翅膀，才能在文學(xué)的園地里盡情地遨游。

3. 品讀中感悟人物形象美。課文中美的人物形象對學(xué)生來講有著潛移默化的熏陶和潤物無聲的感染。例如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》，可以把眾人的表現(xiàn)和哈爾威船長的行為作對比。眾人是“奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂”，哈爾威船長是“威巍然屹立在船長的崗位上指揮大家逃生，面臨輪船即將沉沒之時，他仍屹立在艦橋上”。兩相比較顯示出哈爾威船長臨危不懼、舍己救人的無私無畏的崇高精神。又如都德的《最后一課》中，韓麥爾先生下課那一刻的動作神態(tài)描寫：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫下兩個大字‘法蘭西萬歲’……”這一段細節(jié)的描寫，把韓麥爾先生的愛國情感推上高潮。通過這些語言文字的品讀，學(xué)生震撼于這種偉大而深沉的愛國情懷，感受人物美好的精神世界。

4. 對話中感悟思想情感美。美文教會學(xué)生欣賞，美物引導(dǎo)學(xué)生愛惜；美趣使學(xué)生變得高雅；至理讓學(xué)生更加睿智。在初中語文教材中，華美的詩篇、精妙的散文數(shù)不勝數(shù)，在與這些美文的一次次對話中，有白楊樹的偉岸、正直、嚴肅、不折不撓的精神；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族大義；還有無數(shù)讓人終身受用的做人、治學(xué)的哲理……這些都是對學(xué)生進行美育的良好載體，而有較高的美學(xué)修養(yǎng)對于人的一生有著不言而喻的重要作用。

四、體驗熏陶，引領(lǐng)學(xué)生走出課文，提高審美創(chuàng)造力

語文教育家說：“語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，是一種獨特的語文教育文化。語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現(xiàn)。開發(fā)讀本資源本身是一項創(chuàng)造性工作。作為教師，應(yīng)活用文本，注重拓展。”如在教《社戲》一課時，小伙伴和“我”看戲回家時，途中“偷豆”這一情節(jié)，教師不妨設(shè)疑：“偷是一種不良行為，可作者為什么寫呢”？學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗和對作品的獨特感受，最后感悟出作者從“偷”中表現(xiàn)天真爛漫的童趣，使學(xué)生從中感受作者脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而提升了審美創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)注重熏陶感染，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程中，促進學(xué)生德智體美的和諧發(fā)展。