用生活的視野看待語文

語文是一門得天獨厚的課程，因為它是“母語”，這就提供了貼近學生生活的最大可能，提供實現他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。聽說讀寫本身就屬于生活形式，是生命活動、心靈活動的主要渠道，因而可以將語文教學生活化，把學習中的聽說讀寫自然而然變為學生的生活方式或生存方式，讓語文教學回歸生活。所以，語文教師應該用生活的視野看待語文。

一、讓課堂氛圍充滿生活的氣息

傳統的課堂環境過于強調學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設生活化的課堂氛圍，可使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流、分享思想、表達感情。例如，教室里開辟貼近學生生活的圖書角、生物角、科技角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生觀察、學習的好伙伴；美麗的盆花、蔥蘢的綠葉成為學生休息的話題；讓各式的航模、車模、電子作品、玩具成為學生動腦動手的實驗標本，讓學生在生活的情趣中學習語文。此外，課堂還可以根據季節的變換模擬布置為“春色滿園”、“夏日蛙鳴”、“碩果累累”、“雪花飛舞”乃至“一家商場”、“一個舞臺”等。而此時的老師，不再是高高在上的傳道、授業、解惑者，而是孩子們學習的伙伴、生活的導師，真正落實“學生是語文學習的主人，教師是學生活動的組織者、引導者”的課標要求。

二、讓教學內容閃爍生命活動的特質

新課標教材，無不緊緊地貼近學生生活。我們遵循“課堂教學的外延與生活的外延相等”的原則，以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系生活。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地詮釋或建構文本的意義。在課堂教學中，我引領學生從生活化的角度去解讀文本。

1．走進生活，感悟文本。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差；有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活、擴大視野、理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐。他曾經這樣描繪道：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別?！痹谔K霍姆林斯基那里，學生對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生學習興趣。

如《夕照》一文就可以指導學生觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千、變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容，學生學習課文時就能如魚得水、得心應手了。

2．再現生活，活用文本。每一篇課文都以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如《西門豹》中的一個片段：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教師抓住“磕頭求饒”創設一個生活情境，以實現對文本的深層解讀，即課堂中請幾位同學以表演的方式表現出官紳求饒悔過的言行。如，“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”。隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤??！今天總算報了仇啦！”……在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里深刻地領悟了西門豹的機智——既懲治了惡人，也喚醒了百姓。通過生活化的表演，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

3．聯系生活，體驗文本。俗話說：“要想知道梨子的滋味，應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、去感悟，加深感受。

生活是一部鮮活而厚重的“書”，教師要有意識地引領學生走進這部活書。陶行知先生說：“活書是活的知識之寶庫?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雨霧，天體運行都是活書?；畹娜?、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書?！钡拇_，這世界就像呈現在我們面前的一部部活的“天書”、“地書”、“人書”，這活的書里面就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的鮮活知識，關鍵是我們的語文教師是把課本當成學生的世界，還是讓世界成為學生的課本？