和諧的音樂課堂從何而來

【摘要】音樂新課改呼喚和諧的音樂課堂，提倡師生共同成長。調(diào)動學(xué)生情感的共鳴是和諧課堂的基礎(chǔ)；音樂鑒賞多樣性的實施是和諧課堂的保證（應(yīng)當(dāng)引起重視的是鑒賞形式的多樣性與鑒賞內(nèi)容的相關(guān)延伸與擴(kuò)展）；關(guān)于在音樂課堂貫穿實踐活動的正確理解是和諧課堂的根本。看待音樂實踐活動的視角應(yīng)當(dāng)是廣義的，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂于實踐、主動實踐。

【關(guān)鍵詞】和諧 情感 多樣性 實踐

自高中音樂新課改開展以來，有關(guān)音樂教學(xué)的新理念越來越廣泛地被加以運用，這其中深刻的人文性不容忽視，社會需要和諧，音樂課堂同樣呼喚和諧，和諧的課堂氛圍、和諧的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)方式等等。作為一線的音樂教師，我們?nèi)绾伟盐铡嵺`這種理念值得深思。

一、調(diào)動學(xué)生情感的共鳴是和諧音樂課堂的基礎(chǔ)

能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的的條件在大多數(shù)情況先首下體現(xiàn)在音樂之外。怎么說呢？我想，要喚起學(xué)生對音樂產(chǎn)生情感共鳴的前提條件是要有融洽的師生關(guān)系，師生共同體驗的是平等、尊重、信任、理解或者寬容。這種平等的交流與教學(xué)關(guān)系對于調(diào)動學(xué)生對音樂課及音樂作品的認(rèn)同與共鳴有著極大的意義。很難想象，緊張、沉默甚至對立的師生間的情緒能讓音樂及音樂課生動起來。

回到音樂本身來說，對于中學(xué)普及性音樂課堂教育而言，展現(xiàn)給學(xué)生的是不是應(yīng)當(dāng)感性多于理性呢？很多時候?qū)W生面對音樂時是非理性情況居多。面對冷冰冰的音樂結(jié)構(gòu)、和聲、配器、調(diào)性……他們的狀態(tài)常常是游離的，相對而言，學(xué)生比較能夠接受的是音樂情感、內(nèi)涵與教師的音樂經(jīng)驗等。一本正經(jīng)地講述學(xué)生可能永遠(yuǎn)也用不著的純音樂理論會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒和態(tài)度，倒不如著重用引導(dǎo)、強調(diào)、暗示等各種方式突出作品的審美方向與感染力，為學(xué)生創(chuàng)造一種期待學(xué)習(xí)與欣賞的心理。

音樂課上，首先需要打通學(xué)生與音樂作品之間的情感通道，老師以自身對作品的感性認(rèn)知、對學(xué)生的真情感染學(xué)生。當(dāng)老師與音樂作品都能夠打動學(xué)生，也就可以更好地達(dá)到課堂預(yù)期的效果與目標(biāo)。最適合打動學(xué)生的莫過于生動靈活的教學(xué)形式以及平等的課堂交流了。

二、音樂鑒賞多樣性的實施是和諧音樂課堂的保證

音樂鑒賞最有效途徑是聆聽，這是音樂學(xué)習(xí)的最基本也最有效的方法，是音樂課堂教學(xué)中恒定不變的原則，但應(yīng)當(dāng)引起重視的是鑒賞形式的多樣性與鑒賞內(nèi)容的相關(guān)延伸與擴(kuò)展。一成不變的聆聽方式（放音響）與范圍（局限于教材）遲早會麻木學(xué)生的聽覺感受。鑒賞的形式與內(nèi)容可以是豐富的，除了常規(guī)的音響聆聽外，效果較好的是課堂現(xiàn)場展示，如有特長的學(xué)生當(dāng)堂表演（當(dāng)然，課前的工作是學(xué)期伊始就開始了解各班學(xué)生的音樂特長情況，包括學(xué)習(xí)程度的深淺與熟悉的曲目）教師本人的課堂表現(xiàn)甚至全班任何一位同學(xué)的表演與自我欣賞等等。身邊的人進(jìn)行表演時，學(xué)生們明顯表現(xiàn)出欣賞的意愿與快樂，對于有優(yōu)秀表現(xiàn)者，則毫不吝嗇他們的欽佩與掌聲。

至于鑒賞的范圍就更為廣闊了，通常可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)與藍(lán)本，根據(jù)每一單元的具體教學(xué)內(nèi)容來思考、尋找、確定相關(guān)的可豐富課堂的音樂作品，既可延伸音樂作品的內(nèi)涵，同時充分地拓展了音樂學(xué)習(xí)的視角。音樂鑒賞的來源是取之不盡的（音像資料、電視、網(wǎng)絡(luò)、家庭收藏等），比如說到鋼琴音樂，除教材上的肖邦、李斯特外，也會讓學(xué)生接觸鋼琴史上的奇跡人物——霍洛維茲的風(fēng)采；說到京劇，也要讓學(xué)生欣賞一下對京劇影響極大的昆曲表演的美麗。甚至從電視上如中央3套錄下一些音樂專題帶給學(xué)生，很受他們的喜愛與歡迎。同樣，學(xué)生課上或課下也常常樂于與他人分享自己的音樂經(jīng)驗。

正是通過音樂鑒賞形式多樣性與相關(guān)內(nèi)容的豐富性，老師與學(xué)生間的合作、同學(xué)之間的合作都毫無障礙地得到了實現(xiàn)。但前提是需要音樂資源的長期積累。經(jīng)常有學(xué)生下課后詢問我給他們介紹的作品在哪里可以找到，這時，我感覺的是欣慰，當(dāng)音樂老師為學(xué)生打開了一片又一片的音樂天地時，那種潤物細(xì)無聲的影響是長遠(yuǎn)的。

三、對于貫穿實踐活動的正確理解是和諧音樂課堂的根本

任何一節(jié)課，倘若沒有學(xué)生的參與，則終究是蒼白的。但如果是流于形式或迫于無奈的參與，卻也不值得效仿。

在教學(xué)中最大限度的參與可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。問題是如何實踐才恰如其分？怎樣體現(xiàn)這些過程？什么時間活動？用哪些方式？活動到什么程度？實踐活動是否就一定要學(xué)生動起來甚至跳起來呢？不一定。看待課堂中音樂實踐活動的視角理應(yīng)是廣闊的，可以離座實施實踐，更可以是每個學(xué)生都能夠參與的動腦想、動耳聽、動眼看、動手做、動嘴唱（說）、用心體會等等，我想這些都是可行而有效的“實踐”、“活動”的方式。也就是說，音樂課堂貫穿實踐活動的關(guān)鍵在于教師調(diào)動何種簡便可行的手段使學(xué)生樂于實踐、主動實踐、自然而然地參與實踐。有句話叫“心動不如行動”，但用在音樂上，有時候“行動不如心動”。當(dāng)音樂作品通過各種渠道在老師的引領(lǐng)下能做到觸動學(xué)生的心靈，不也就達(dá)到了鑒賞感悟的最終目的嗎？

音樂教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)值得推敲和思考，如目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)（老師和學(xué)生都應(yīng)該明確一節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)？）、具體作品的分析方式（講述與鑒賞的比例？怎樣形式的傾聽？哪個角度使學(xué)生產(chǎn)生興趣？）等等。音樂課堂教學(xué)中有待挖掘、探索的方方面面的問題層出不窮，只有在經(jīng)驗的逐漸積累與問題的不斷生成中積累和反思，教師才能一步步走向成熟。