低年級識字教學的幾點體會

義務教育課程標準實驗教科書，冀教一年級語文教材閱讀識字量很大，第一冊要求會認的漢字就有356個，搞好識字教學，提高教學質量，營造一個開放的語文學習空間，成為擺在低年級語文教師面前的新的課題。下面結合本人教學實踐，談談低年級識字教學的幾點體會。

1．趣化形式，激發學生的識字興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是求知的先導，興趣是最好的老師，識字教學中，教師一定不能忽視激發學生的識字興趣。

1.1關注學困生，靈活運用激勵語言。一年級小學生，激勵和表揚能夠幫助他們樹立信心，最能激發他們的識字興趣。我班有這樣一個孩子，學前上了兩年，以前的教師給他定性為弱智，上了一年級，面對一堆堆的生字，他顯得更呆了，更傻了。一上課，他總是呆呆地位子上一坐。一節，兩節，一個字也認不下來。我很著急，于是我在課下精心挑選一課中最簡單、最有特點、最容易識別的生字。單獨教他，對他進行個別輔導，終于他認識了這幾個生字。上課了，我首先叫他認識了這幾個字。他認得很棒，我在全班表揚了他：“你真棒！別人不會你都能會讀。再努把力，相信你的進步會更大！”“你看，你能把生字全都認識了，老師相信你一定能把記字的方法說出來，講給大家聽。”“用它組個詞，你一定能行，快試一試！”從這節課開始，他開始一點一點找到了自己的位置，找到了學習的樂趣。現在他特別愛學習，而且尤愛識字了，還當上了小組長。在他的帶動下，全班識字學習的熱情被激發起來了。

1.2針對不同層次，有策略的提問。教師的教學，應該讓不同層次、不同認知水平的學生都能有體驗成功的機會，這樣有利于培養學生的識字興趣。這就要求教師在提問時要靈活把握。一篇課文，要認識的字有10多個，每一個學生的認知水平都是不同的，認知水平低的同學，經過初步識字，只能認識幾個（3～5）個，面對于認知水平高的同學，經過初步認字，能認識10個左右。這就要求教師要充分了解自己的學生，提問要講究一定的方法和策略。可找那些認知水平低的同學先認，先讓他們找到成功的機會，體驗成功的喜悅。為認識后面的難字創造一個良好的開端。最后再認知水平高的同學認識難字。這樣，那些認知水平低的同學在認知水平高的同學認識難字的過程中，也又一次得到了學習。這樣，不同認知水平的學生都有了體驗了成功的機會。全體學生的識字能力都得到了培養。

1.3放給學生，識字形式的多樣化。根據學生認字程度，采用不同方式的認字形式，培養學生主動識字意識。在初步認字時，可采用形式多樣的識字形式來識字。如：①采用小老師的方式，拿著小教鞭到前面教，把自己識得的字教給同伴，把自己識字方法介紹給大家。認識哪個教哪個。這種方法很容易調動學生的識字積極性。因為他們都想自己也當一把老師。②分組識字。可以男女分組，同桌小組、前后桌小組。這種方法，主動性很強。學生自由發展的空間很大，一定程度上可以培養學生合作學習意識。③A經開火車的方式識字。B加速搶奪認字。這兩種方法最好在學生熟練掌握時再使用。形式多樣、豐富多彩的識字形式，會使學生的識字興趣達到極點。

2．層次分明，有條不紊地進行識字教學

2.1借助拼音，隨文識字。在教學生字時，借助拼音讀文，是識字的基礎，教師放開手讓學生自主識字，這是一個摸底的過程，通過借助拼音識字，教師可以了解學生哪些字認識，哪些還有困難。教師要做到心中有數。這也是初步識字階段，即在語境中整體感知。

2.2借助拼音，認詞識字。借助拼音，認詞識字，把生字從文中的句子中摘出來，摘成詞語。在識詞過程中識字。對于學生來講，有了一定的難度，可以提高學生的識字能力。

2.3脫離拼音，認詞。借助拼音識字后，對生字有了整體認識，去掉拼音，認詞語，通過認詞語再次認字，難度進一步加深。

2.4脫離拼音，認詞。學生經過以上三個環節的識字，已基本認識了生字，這樣，教師就可以讓學生脫離已經認識的字，只出示生字，讓學生認。

2.5分析字形，識記生字。在這個環節，可以充分調動學生的積極性，把識字的方法在全班交流，教師要注意隨時、適時點撥。如“洗澡”都與“水”有關，因此都有“水”；“看”上面是“手”，下面是“目”，此時再加上看的動作，這樣記字，學生的印象很深，這些字會在學生的頭腦中留下深刻的印跡。經過這五個有次、有序的識字環節，學生會感到識字是多么輕松、自然。

3．寓教于樂，開展豐富多彩的識字競賽活動

教師可以開展豐富多彩的識字教學活動，來提高學生識字興趣。如：認字比賽；開火車認字游戲；你說，我猜，他寫；生字卡片制作比賽等等。

識字教學在低年級教學中，非常重要。需要我們在實踐中不斷總結探索。