提出問題和解決問題的能力是物理教學(xué)的核心所在

臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我坐在斜陽淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)清亮的小女孩專心地做一件事。”小女孩針對“扎蝴蝶結(jié)”這一問題，歷經(jīng)“你慢慢來”的過程，真正成為“解決問題”的主人。同樣，啟人以智——提出問題和解決問題的能力應(yīng)毋庸置疑成為物理教學(xué)的核心所在。

問題之一：讓問題成為探究的目標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，尋思求百通

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。”正與《國家教育綱要》提出的“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展……”的要求一脈相承。可見，一位中學(xué)生如果不能讓“物理問題”成為自己探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就很難想象其具備解決問題的能力。所以，“啟人以智”只有首先使學(xué)生認(rèn)識提出問題的重要性，才能“環(huán)環(huán)緊扣”，解決問題“遇河搭橋”、“見山開路”。正如科學(xué)家、教育家谷超毫所言“人言數(shù)無味，我道味無窮。良師多啟發(fā)，珍本富精蘊(yùn)。解題豈一法，尋思求百通……”

問題之二：從學(xué)生的心理循序切入，步步連接，“源頭來活水”

（一）鼓勵(lì)“你慢慢來”。“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育……重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”大膽歷經(jīng)“你慢慢來”的過程，“提出問題”和“解決問題”，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

（二）鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑。啟人以智如同橋的“墩”，如果“立”不穩(wěn)，經(jīng)不住考驗(yàn)，就會(huì)讓人無趣去破“疑”。我便采用“從形象到抽象，過渡到內(nèi)化”的教學(xué)法，鼓勵(lì)質(zhì)疑，亮出“底牌”，打牢知識“橋墩”。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新問答。“創(chuàng)新”像一個(gè)“煉鋼爐”，將自己的“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題質(zhì)疑”融入其中。我毫不動(dòng)搖將學(xué)法指導(dǎo)貫穿教學(xué)的始終，把培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神作為立足點(diǎn)，從而讓思維之花綻放，“高效課堂”成為第一要?jiǎng)?wù)。

問題之三：設(shè)解決問題的寬松情景，層層推進(jìn)，實(shí)施“最基本的工作方法”

毛澤東指出：“按照實(shí)際情況決定工作方針，這是一切共產(chǎn)黨員所必須牢牢記住的最基本的工作方法。我們所犯的錯(cuò)誤，研究其發(fā)生的原因，都是由于我們離開了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，主觀地決定自己的工作方針。”教師亦應(yīng)不犯這樣的錯(cuò)誤，實(shí)施“最基本的工作方法”，反映學(xué)生的“智慧與靈氣”。

（1）民主交流。根據(jù)教師、教材提出的問題，由課代表、小組長、特長生或“問題主講”組織交流，只有“民主”了，“交流”才有興致，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。

（2）合作討論。學(xué)生往往從“面向全體”的角度提出問題，萌發(fā)出新的想象力，生生、師生、小組搶答的合作討論，更使問題的解決趨向“層層推進(jìn)”。

（3）實(shí)驗(yàn)證實(shí)。如《電能》中“電能的來源分類”，課末我把小結(jié)分為三類（動(dòng)能轉(zhuǎn)化、熱轉(zhuǎn)化、核能轉(zhuǎn)化）之后，留下這樣的作業(yè)：太陽能發(fā)電和核能發(fā)電是由核能轉(zhuǎn)化而來的嗎？太陽能是不是核能？為學(xué)生用“最基本的工作方法”實(shí)驗(yàn)證實(shí)留下活動(dòng)空間和主動(dòng)權(quán)。

（4）親身體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生針對突出問題，通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加興趣小組的實(shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)、現(xiàn)象揭示、問題破解，體驗(yàn)“提出問題和解決問題的能力是物理學(xué)習(xí)的核心所在”。

（5）歸納結(jié)論。我大膽讓“能說會(huì)道”的學(xué)生登上講臺(tái)說知識內(nèi)化“點(diǎn)”，讓“啟人以智”的學(xué)生歸納結(jié)論“點(diǎn)”，“從從容容”讓學(xué)生的智慧與靈氣釋放物理“最基本的方法”。

問題之四：使駕馭解決問題的能力，心心相印，遵循教育規(guī)律

“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)學(xué)生駕馭解決問題的能力，就是遵循教育規(guī)律，就是實(shí)施素質(zhì)教育。

⒈ 定義之中識問題。物理課程定義甚多，我注重從“小定義悟大理”、“露水珠中見太陽”、“小杠桿上看世界”、“蘋果落地大啟迪”、“兩個(gè)物體作用與反作用，都行走一條直線不會(huì)變（牛頓定律）”等識別問題，推出“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)；問題探究，有效學(xué)習(xí)”模式。

⒉ 插圖之中悟問題。合理利用物理新教材中的插圖，循循善誘，使學(xué)生明白“難”在哪里？準(zhǔn)備如何解決？本課堂的插圖生成了哪些新目標(biāo)？（學(xué)生悟問題——達(dá)成共識／想問題——拓展思路／動(dòng)態(tài)生成問題——多媒體輔助教學(xué)／生活當(dāng)中看問題——發(fā)揮機(jī)智）

⒊ 聽講之中知問題。如《電功率》第一節(jié)“電能”，我沒有“先入為主”指出電能的定義，而是從常見的日常生活生產(chǎn)中使用電能的“活例子”引出電能。由淺入深，由表及里，使學(xué)生在聽講之中了解電能的來龍去脈。同時(shí)，將“講”之權(quán)放心“還”給學(xué)生。

⒋ 點(diǎn)評之中認(rèn)問題。“等待老師的點(diǎn)評，猶如在春天等待秋天，它需要學(xué)生在寂寞與期望中執(zhí)著地守候。”學(xué)生對教師的點(diǎn)評懷抱高期望值，教師的點(diǎn)評、即時(shí)評價(jià)、作業(yè)定語“一語破的”，絕不能讓學(xué)生一看“一落千丈”，要成為“欲窮千里目，更上一層樓”的階梯。

⒌ 觸類旁通看問題。如《磁場》內(nèi)容特點(diǎn)比較抽象，磁場雖然存在但看不見，也摸不著。我便像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“導(dǎo)演”，利用“空間想象”，投影提問，使學(xué)生的觀察趨方向性，觀察小磁針位置的變化，鐵屑磁化后在磁場的分布，感受磁場的存在和磁場的神奇。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌觯氲接靡唤M曲線——磁感線。至此，利用“觸類旁通看問題”將磁場和磁感線教學(xué)表達(dá)得淋漓盡致。