寓環(huán)境教育于語文教學(xué)中

環(huán)境教育是新時(shí)期新形勢下面臨的一大新課題。日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染，被嚴(yán)重破壞的生態(tài)平衡等環(huán)境問題已成為相當(dāng)突出的社會問題。語文老師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，挖掘教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容和思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識和技能，形成正確的環(huán)保態(tài)度，提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

一、在對比朗讀中融入環(huán)境教育

對比是一種修辭手法，它起到襯托作用。兩者一對比，好的顯得更好，壞的顯得更壞。而用對比法來朗讀，也能達(dá)到同樣的效果。比如上《珍珠泉》時(shí)，里面有關(guān)水的描繪：“水是那樣的綠，綠得像是被周圍的綠樹，綠草染過似的。水是那樣的深，又是那樣的清，清得能看見潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！痹诶首x這段文字之前，我先根據(jù)學(xué)校門前小河里的水的現(xiàn)狀寫一段話：“小河里的水是那樣的黑，黑得像是被大煙囪的濃煙熏過似的。小河里的水是那樣的臭，臭得小魚兒、小蝦兒都不愿意在這里安家。”這兩段話，我都示范朗讀。先用輕快的語調(diào)朗讀《珍珠泉》里那段話，再用沉郁的語調(diào)朗讀我寫的那段話。然后問學(xué)生：“聽了老師的朗讀，你知道老師喜歡哪里的水嗎?”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡珍珠泉的水。”“為什么啊?”“因?yàn)檎渲槿乃利?，小河里的水發(fā)臭、發(fā)黑。”我趁機(jī)說：“小河里的水不美。因?yàn)槿藗儾粣圩o(hù)它，要想讓它美麗起來，大家應(yīng)該怎么做啊?”學(xué)生們于是嘰嘰喳喳地說開了。

二、在理解課文內(nèi)容中融入環(huán)境教育

提問是促使學(xué)生思考的有效手段，也是理解課文內(nèi)容的有效方式，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師激發(fā)學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。此時(shí)，我把環(huán)保教育滲透到其中，讓學(xué)生用獨(dú)特的眼光去看環(huán)保，看社會，并學(xué)會一些環(huán)保知識，以有助于將來更好地保護(hù)環(huán)境。例如，教學(xué)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，我提出的問題是：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭，這些損失是誰的過錯?”學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，理解作者卓越的見識，認(rèn)識到我們對大自然只能保護(hù)不能索取，否則大自然對人類的報(bào)復(fù)會是十分可怕的。

三、在說話與實(shí)踐活動中融入環(huán)境教育

“說”的訓(xùn)練是新課程提出的一個(gè)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和情感態(tài)度的重要手段。而教師可以在訓(xùn)練學(xué)生“說”的同時(shí)融入環(huán)境教育。如學(xué)《小鳥真好》這一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)“說”的情景的：“小鳥是我們的好朋友，但平時(shí)你們看見的大人和小孩是怎么樣對待小鳥的?請你們說一說?！薄拔铱匆娪袀€(gè)大哥哥掏鳥窩、砸鳥蛋?！薄拔铱匆娪袀€(gè)大哥哥抓小鳥?！焙⒆觽儞屩f出他們的見聞，我趁機(jī)說：“他們的做法對嗎？”“不對?！睂W(xué)生異口同聲地說。這時(shí)，我又趁熱打鐵問：“在校園、公園里都有小鳥，如果讓你來寫一句關(guān)于愛護(hù)小鳥的話，你會怎么寫？”這樣一來，既達(dá)到了“說”與“寫”的訓(xùn)練目的，又能滲透環(huán)境教育。同時(shí)，我開展富多彩、生動活潑的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。我結(jié)合我校實(shí)際情況開展以“新校園新形象”為主題的班會，讓學(xué)生用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)校園里與保護(hù)環(huán)境相悖的現(xiàn)象，并且反思自己的行為，提出“營造和諧校園、綠色校園”的建議?，F(xiàn)代教育中特別強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐活動的溝通。重視通過發(fā)展性的課外活動使學(xué)生課堂獲得的知識得到自修和補(bǔ)充，進(jìn)而提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一思想在語文教學(xué)及其所涉及的環(huán)境教育中也得到體現(xiàn)。

四、在寫作中融入環(huán)境教育

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，而寫作能力又與學(xué)生的社會實(shí)踐、思想水平有著密切的關(guān)系，因此，把環(huán)保教育滲透到寫作教學(xué)中也是增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的一個(gè)好契機(jī)。誰不愿意在清潔、美麗、舒適的環(huán)境里生活和學(xué)習(xí)?當(dāng)清清的河水變渾濁，當(dāng)新鮮的空氣被污染，當(dāng)碧綠的草坪被踐踏……你會怎么做？讓學(xué)生分組討論。然后讓他們以“我做環(huán)保小主人”為題寫一篇作文，并將寫得好的文章貼出來，放在“學(xué)習(xí)園地”里，讓同學(xué)們欣賞，并再次真切體會到“環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)”的道理。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類生活質(zhì)量的高低。而語文教學(xué)是與人類生活息息相關(guān)的?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，正說明了語文教學(xué)與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。在語文教學(xué)中有意識地加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識的滲透。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，而且反過來也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰。