高考政治復(fù)習(xí)課中師生互動的理論與實踐初探

【摘要】本文針對高中政治高考復(fù)習(xí)課堂缺乏師生互動，從而影響復(fù)習(xí)課堂氛圍和效率的問題，從理論上探討了高考復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)過程中師生互動的特點，提出師生互動的形式主要包括：情感互動、目標(biāo)互動、知識互動、教法學(xué)法互動、交流互動、思維互動和角色互動。此外，還以“歷史唯物主義主觀題答題能力專題訓(xùn)練”教學(xué)為實例，從實際課堂操作上闡述了如何在高考復(fù)習(xí)課中設(shè)計和貫穿師生互動。

【關(guān)鍵詞】政治復(fù)習(xí)課中師生互動 互動理論 互動實踐

隨著新課程改革的推進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，高中政治課堂中的師生互動也越來越得到一線教師的重視，互動的形式和手段也越來越多樣。但是這種現(xiàn)象多數(shù)集中在高一、高二的新課教學(xué)中。而高三的高考復(fù)習(xí)課，由于面臨著繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，因此大多數(shù)的復(fù)習(xí)課堂仍然采用傳統(tǒng)的“教師全程主講，學(xué)生全程記錄”的復(fù)習(xí)模式，因而在這樣的高考復(fù)習(xí)課堂上，我們只能看到凝重的復(fù)習(xí)氛圍，學(xué)生的主動性和參與性受到限制，課堂氣氛無法活躍，這對課堂效率也造成了一定的影響。筆者根據(jù)自身多年的高三教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，認(rèn)為高考復(fù)習(xí)課也能實現(xiàn)師生互動，這種互動更有利于提高復(fù)習(xí)課的效率。

（一）復(fù)習(xí)課堂中師生互動的特點與形式的理論探討

課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，所謂師生互動就是在教學(xué)中教師活動與學(xué)生活動的相互作用。而這種相互作用是一種互為前提、互為條件，又是互相影響、互相制約的關(guān)系。師生互動具有以下特征：教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控性，課堂環(huán)境的制約性，影響的相互性，過程的動態(tài)性，主體和主導(dǎo)間的相互性。

1. 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控性。所謂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控性就是指教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)制定，就對教學(xué)活動起著控制作用，它可以將教師和學(xué)生的力量凝聚在一起，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高考政治復(fù)習(xí)課需要特別明確又有層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)作為師生互動的中介，使教師的教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)的都圍繞著這個中介進(jìn)行，從而使復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動得以有效地進(jìn)行。

2. 課堂環(huán)境的制約性。在教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系是受到課堂環(huán)境制約的，根據(jù)不同的課堂環(huán)境和課堂情景設(shè)計，師生互動的節(jié)奏有快慢、輕重、緩急、強(qiáng)弱之分。

3. 影響的相互性。在課堂教學(xué)的過程，由于教師和學(xué)生之間是一種相互活動的關(guān)系，因此這一活動對雙方都會產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為：教師教的如何影響學(xué)生學(xué)的結(jié)果；而學(xué)生學(xué)的情況和結(jié)果影響教師教的情緒和方式。

4. 過程的動態(tài)性。所謂過程的動態(tài)性，是指課堂教學(xué)過程中的師生互動，強(qiáng)調(diào)的是“動”，這是師生之間的一種動態(tài)的活動，即師生之間通過語言交流，情緒表達(dá)，肢體動作，角色互換等交流方式來達(dá)到教和學(xué)相互作用的結(jié)果。

5. 主體和主導(dǎo)間的相互性。在師生互動的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用是相對的。當(dāng)教師在講解某一知識時，這時教師不僅僅是主導(dǎo)，而且還是主體，學(xué)生的任務(wù)是聽、是吸收；然而，當(dāng)學(xué)生在利用教師所教的知識解決問題時，那么學(xué)生不僅是主體，而且還是主導(dǎo)者。也就是說，在師生互動的課堂教學(xué)過程中，師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系并不是絕對固定的，它將隨著教和學(xué)之間的相互關(guān)系的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。

在高考政治復(fù)習(xí)課中，由于高三的學(xué)生對復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和任務(wù)不是在一種完全未知的情況下學(xué)習(xí)，而是在原有的認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“認(rèn)知—理解—綜合—運用”的考試能力的升華。同時，經(jīng)過兩年高中學(xué)習(xí)的高三學(xué)生在個人學(xué)習(xí)能力、個人表達(dá)能力以及個人自控能力上都優(yōu)于高一、高二年級的學(xué)生，因此這更有利于實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)過程的師生互動。

根據(jù)高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法以學(xué)生的心理特點、參與能力和知識背景，可將師生互動的分為：情感互動、目標(biāo)互動、知識互動、教法學(xué)法互動、交流互動、思維互動和角色互動。

1. 情感互動

情感是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗。由于情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最積極、最重要的因素之一，因此，可以說情感是師生互動的紐帶和催化劑。作為教師除了應(yīng)注意情感在教學(xué)中的投入應(yīng)用以外，還應(yīng)注意與學(xué)生情感的互動。情感互動的實現(xiàn)依賴于言語、體態(tài)、文字等信息傳播手段，因此，師生的情感互動可分為言語互動、體態(tài)互動和文字互動三個方面。 第一，言語互動：師生之間的言語互動最常用的是談話法。運用時要堅持教育性、針對性、民主性，要把握好“火候”，語言要準(zhǔn)確、生動，氣氛要自然、和諧；第二，體態(tài)互動：教師作為信息的載體，在不斷發(fā)出各種信息的同時，很自然地伴隨著相應(yīng)的動作和表情，以增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收和理解的效率。體態(tài)互動包括眼神、表情、手勢、距離、舉止等內(nèi)容；第三，文字互動：文字互動最常用的形式有：板書、作業(yè)、批語、試卷評語、贈言等。

2. 目標(biāo)互動

所謂目標(biāo)互動，就是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)在師生互動過程中的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)目標(biāo)互動必須做到：總體目標(biāo)全面化，課時目標(biāo)具層次，具體目標(biāo)行為化，雙向目標(biāo)細(xì)目化。

3. 知識互動

美國心理學(xué)家威特羅克認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主體內(nèi)在的思維建構(gòu)活動與環(huán)境之間的互動關(guān)系。知識的建構(gòu)和掌握是有規(guī)律的，必須有序地經(jīng)歷領(lǐng)會（感知、理解）、鞏固和應(yīng)用這樣三個相對獨立又彼此相連的階段，這正是高考考試大綱對考生的學(xué)習(xí)能力的總體要求。因此，高考復(fù)習(xí)課中，教師必須讓學(xué)生自己動手動腦，親自經(jīng)歷這幾個過程，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際水平的教學(xué)情境，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用眼、耳、手、口、腦主動探索和發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，并從這一探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的過程中進(jìn)行思維建構(gòu)和發(fā)展能力。為此，一要強(qiáng)化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。可用的途徑是：教前診斷，展示目標(biāo)，圍繞目標(biāo)互動，目標(biāo)檢測。二是讓學(xué)生自己學(xué)會自主學(xué)習(xí)，多向交流。即學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師一起討論、交流，師生之間、生生之間、個人與集體之間的相互交往、相互溝通，即交流互動，以及學(xué)生積極參與，動眼、動口、動手、動腦的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。三要做到三個最佳結(jié)合。即使學(xué)生心理活動得到最佳結(jié)合，強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑的過程結(jié)合；教師的精講與學(xué)生的動眼、動口、動手、動腦結(jié)合。

4. 教法學(xué)法互動

教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面，他們既是對立的，又是統(tǒng)一的。教法與學(xué)法之間有多維的、交叉的關(guān)系。教法對學(xué)法具有指導(dǎo)性。但是，學(xué)法是教法的基礎(chǔ)，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。因此，學(xué)法對教法具有制約性。教師的主導(dǎo)作用就在于千方百計地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”。教法只有轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教法才具有實際意義。學(xué)法也可以轉(zhuǎn)化為教法。轉(zhuǎn)化時教師要分析學(xué)法是否帶有普遍性和規(guī)律性；分析學(xué)法是否能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的層次（第一層是感知、領(lǐng)會、記憶知識；第二層是把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；第三層是把知識轉(zhuǎn)化為智能）。

5. 交流互動

交流是指對一些重要內(nèi)容或在認(rèn)識上容易產(chǎn)生差異的問題進(jìn)行的小組交流、全班交流和師生交流。交流是一種強(qiáng)建構(gòu)，它是校正和不斷完善各自思維建構(gòu)的有效手段。教師要經(jīng)常開展小組交流、全班交流、作業(yè)交流、師生交流，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交流意識和合作精神創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

為了實現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)課堂交流互動，教師必須做到：一在什么問題上進(jìn)行交流活動，教師在課前要有計劃，要在學(xué)生個人充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行；二在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個和諧、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的氛圍，注重感情投入，切記不要讓學(xué)生感到有壓力，注意學(xué)生相互之間的鼓勵；三是開辟一個學(xué)習(xí)園地，對一些好的方法、好的思考都讓學(xué)生充分地展現(xiàn)出來，既是對這些學(xué)生的表揚，也是對其余學(xué)生的激勵與幫助；四是課上要讓學(xué)生參與討論與交流，學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與媒體等進(jìn)行交流，教師盡量不正面回答問題，主要是提供范例及實例同學(xué)生一起分析過程，找出漏洞及錯誤，有時還要“挑起矛盾”，支持學(xué)生相互之間的爭辯與交流，教師對爭辯的雙方都要充分地肯定與及時激勵；五是課后的復(fù)習(xí)與知識總結(jié)，要定期按層次小組同教師進(jìn)行交流，面談?wù)`，相互討論并指出優(yōu)缺點；六是檢測之后必須做錯題分析及經(jīng)驗小結(jié)，分期按層次小組交流，教師參與討論。

6. 思維互動

課堂教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維，即通過教師的思維活動訓(xùn)練學(xué)生的思維。思維互動是深層的、高級的師生互動。為了提高思維互動的水平，教師要努力做到以下幾個方面：一是提供自由、安全、民主、合作、和詣、相互尊重的氣氛；二是創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。如新課引入中的巧設(shè)懸念、提出疑點、創(chuàng)設(shè)探索發(fā)展過程等；練習(xí)小結(jié)中執(zhí)錯找因，選配變式題，及時概括知識點、學(xué)法點和思維點，提供組織者等等；三是運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生思維。如解凍和熱身（激活思維與認(rèn)知建構(gòu)）的方法，提供背景材料的方法，鼓勵與贊美的方法，腦力激蕩的方法，變式訓(xùn)練的方法，聯(lián)想的方法，類比的方法等等；四是要重視思維過程的組織。教師要提供感性材料，組織從感性到理性的概括；指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知的轉(zhuǎn)化過程；強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從個別到一般的運用；加強(qiáng)基本練習(xí)促理解，加強(qiáng)變式練習(xí)促深刻理解，加強(qiáng)比較練習(xí)促精確理解；指導(dǎo)分類概括，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化；五要重視正確思維方向的訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向性：順向性、逆向性、橫向性與散向性；要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法，精心設(shè)計思維感性材料，依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動，聯(lián)系舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性；六要重視對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、批判性、發(fā)散性與創(chuàng)造性。這在很多文獻(xiàn)中都有論述，此處不再贅述。

7. 角色互動

所謂角色互動，就是教師角色的扮演和學(xué)生角色的扮演在教學(xué)的過程中相互轉(zhuǎn)換。課堂中要實現(xiàn)角色互動，教師必須注意以下幾個方面：一是在角色互動過程中，把握好角色互換的“度”，切不可將這種暫時性的角色互動變成無休止的互動；二是教師還要做好課前的調(diào)查，明確哪些學(xué)生在哪些問題上可以承擔(dān)做“老師”的責(zé)任，并給予提前的通知；三是教師要對在講解什么問題是實行角色互動作好設(shè)計，并對這一問題進(jìn)行較全面的調(diào)查和了解。以便對互動過程中出現(xiàn)的突發(fā)性情況進(jìn)行控制。

（二）高考政治復(fù)習(xí)課堂中師生互動的實例探討

根據(jù)以上的理論，要實現(xiàn)高考政治復(fù)習(xí)課堂的師生互動，可以采用的互動形式是多種多樣的，但這并不意味著我們要在一節(jié)課中將所有的互動手段和形式都運用上去。教師要做的是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，選擇適當(dāng)?shù)幕邮侄魏托问剑瑥亩钴S復(fù)習(xí)課堂氣氛和提高復(fù)習(xí)課堂效率。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)運用的實際，以高二哲學(xué)復(fù)習(xí)中《歷史唯物主義主觀題答題能力專題訓(xùn)練》一課為實例，探討如何在高考復(fù)習(xí)課中設(shè)計和貫穿師生互動。

1. 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)課堂互動。為了達(dá)到提高學(xué)生在高考中運用“歷史唯物主義”作答主觀題的能力，我把《歷史唯物主義主觀題答題能力專題訓(xùn)練》這個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為四個層次：一是熟練掌握歷史唯物主義的相關(guān)理論體系；二是練習(xí)解答以歷史唯物主義為理論范圍設(shè)問的典型主觀題；三是學(xué)會總結(jié)在答題中自身存在的主要缺失；四是以典型例題為基礎(chǔ)，總結(jié)提煉同類主觀題的答題技巧。根據(jù)以上四個層次的教學(xué)目標(biāo)，我把師生互動的環(huán)節(jié)重點定在實現(xiàn)第三、第四個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中。

2. 做好課前準(zhǔn)備，讓師生雙方明確互動的任務(wù)。為了讓課堂互動達(dá)到目的明確，少走彎路的結(jié)果。我在課前給學(xué)生下發(fā)了一份學(xué)案，主要內(nèi)容是以“歷史唯物主義”為理論范圍的典型主觀題，題目分別有：（1）運用歷史唯物主義知識，分析我國在中小學(xué)開展民族團(tuán)結(jié)教育工作的必要性；（2）請運用人生觀、價值觀的相關(guān)知識，談?wù)勀銓﹂L江大學(xué)學(xué)生集體救人的看法；（3）闡述我國政府著力抓好糧食生產(chǎn)所體現(xiàn)的歷史唯物主義的道理；（4）面對甲流蔓延的情況，分析廣大中國留學(xué)生是怎樣處理個人利益和集體利益的？并明確提出了對學(xué)生課前復(fù)習(xí)的要求：一是認(rèn)真作答題目并上交給老師批改；二是根據(jù)老師批改的得分情況，總結(jié)每小題的答題情況。為了確保學(xué)生的總結(jié)做到有的放矢，我還給學(xué)生設(shè)定了一個總結(jié)的要求并印刷在學(xué)案上（具體內(nèi)容是：總結(jié)每個主觀題的材料主要信息有哪些；應(yīng)調(diào)用的與材料相關(guān)的理論有哪些，我漏掉的有哪些；漏掉的主要原因是什么）。我還明確告訴學(xué)生該專題課主要就是討論各自答題情況，然后總結(jié)答題技巧。另外，為了讓學(xué)生在總結(jié)各自答題是和討論不同的同學(xué)的答題情況的優(yōu)劣時能有針對性，我在課前批改學(xué)生學(xué)案時，把學(xué)生典型的答題答案用數(shù)碼相機(jī)照下來，并制作成PPT，準(zhǔn)備在課堂互動時投影給學(xué)生看。

3. 綜合運用互動的形式，使課堂互動多樣化、有層次。做好以上準(zhǔn)備后，我選用了“教法與學(xué)法互動”與“交流互動”的形式開展課堂討論，讓學(xué)生根據(jù)自己解題的思路和方法，用發(fā)言交流的方式，站在老師的立場上，審視自己答題方法的得和失，并討論出最佳的方法。這樣，一個學(xué)生的學(xué)法就能在交流互動中跟很多學(xué)生的學(xué)法相碰撞，并轉(zhuǎn)化為老師的教法，形成一定的答題技巧。最后我還設(shè)計了一個構(gòu)建該類題目答題知識與提煉答題技巧的比較直觀的知識表格（見附注），以“知識互動”的形式貫穿在教學(xué)的第四個目標(biāo)層次中，達(dá)到在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的主觀題答題思路和技巧。

總而言之，在推進(jìn)新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的過程中，許多專家、學(xué)者、一線教師對課堂教學(xué)的方法和模式提出了許多新的建議和見解，諸如：愉快教學(xué)法、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。而不論是哪一種新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，都提到了課堂教學(xué)過程是一個師生互動的過程，但是對高考復(fù)習(xí)課如何貫徹好師生互動沒有很多明確的闡述。因而，筆者根據(jù)在教學(xué)中的體會及參考了一些相關(guān)的文獻(xiàn)，圍繞著以上問題初步提出了個人的觀點和看法，如有不足及失誤之處，請給予建議和指正。

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