巧用視頻,有效改進教學

【摘 要】信息時代，教師可以很方便地采集他人和自己的課堂視頻。帶有主題、診斷性的視頻案例研討，可以使研究者和當事人更清晰地把握研究的脈絡，獲得課堂教學前后的多種信息，為教學研究提供了一個便捷、有效、動態的平臺。

【關鍵詞】視頻 有效 改進教學 專業發展

在聽課調研中，許多老師在教學過程中較多地關注、把握自我的教學設計，缺乏對學生的有效組織。因而，有些課呈現出老師本人的學科素養較高，卻因組織教學技巧的欠缺，導致學生無所收獲或收獲不高。鑒于此，巧用視頻，將視頻跟蹤作為主要研究手段，拍攝老師們隨堂課上的組織教學情況，進行具體的分析、診斷、反思、調整，能有效地改進組織教學行為。

一、視頻資料的利用

（一）名家大師的視頻學習。由于平時的外出機會相對來說比較有限，不能經常親臨大師的上課現場，另外有時覺得自己很難把握好一節課的“看點”。于是，我經常會有意識地挑選一些契合自己教學的大師級課進行觀摩，即可通過一節課完整地進行觀摩，或者對某個環節的設計反復揣摩，體會其教學目標的定位、學習目標的制定，然后反思自己的教學，彌補自己教學中的不足。

例如：我在“認識幾分之一”的練習設計時，先按自己對教材的理解，確定教學目標，進行了一個設計活動，然后再去觀看張齊華老師的練習設計，將自己設計時的感悟和張老師的練習設計進行對比，從中體會一個成熟的練習設計背后應該思考哪些問題，從而對自己的課堂教學目標的達成起到了一個推進作用。

（二）同類教師的視頻對比。除了對名師的視頻資料進行一個學習過程，我還將視線放到了周邊地區的好教師身上。例如，我執教了《解決問題的策略—轉化》這一節課，并拍攝視頻，正好區里有一節觀摩課，兩節課的視頻片段對比之后，我發現同一節課，目標達成度卻各不相同，反復對比視頻，我得到了以下幾點思考：

１. 例題的呈現方式不同，學生的感受不同。

２. 策略意識的培養不在一節課，而在平時的點滴教學。

３. 活用教材，有效開發利用教材做的不到位。

二、自拍視頻的運用

（一）自拍視頻。每個學期都有校內的常規開課，每次我都認真拍下年級組里的開課視頻，并上傳至校園網，這樣在教研活動后執教者可通過自己的視頻，客觀地反思其中的不足，其他數學成員也能對視頻進行分析，選取部分有價值的作為視頻素材，或在網上發帖，或當面交流，進行團隊合作學習，重構之后，再次上課并跟拍上課視頻，這樣既能發揮重設教案的實際作用，又能再次提供一個視頻素材。

（二）個案分析。在一次次的常規拍攝中，視頻素材被不斷地累積下來，老師們可以有針對性地把握各個知識領域中的教學，教研組會根據同類型的課截取片段進行對比分析。另外，對前后執教效果對比明顯的老師、或執教效果不明顯但存在明顯問題的老師進行個案分析。作為視頻手段在這里就能發揮兩個作用：第一，以往通過不同老師的相同類型課題的片段進行對比分析，從而發現達成這課教學目標的最佳手段或方法；第二，通過同一老師、同一課的視頻對比，既可以尋找出達成此課教學目標的最佳手段，又能幫助這位教師診斷出存在于自身身上的一些教學問題，并幫助他制定出一系列的應對策略。

三、視頻拍攝下的受益

視頻的跟蹤研究，我也受益匪淺。今年五月份我的一節區公開課，由于需要借班上課，對學生這一塊無法預設，如何有效組織教學，心里沒底。我想到了利用視頻改進教學行為。我的做法是：第一次教學，全程錄像——觀看錄像，進行自我反思——找出問題，尋找解決方案——設計新的教學方案——第二次全程錄像——再次反思，重構教學設計。以往我一向認為自己的組織教學能力較好，確實，在我的課堂上，學生乖、聽話、不造反，能夠按質按量完成作業。但是，通過觀看自己的視頻課，我發現了平時目力難極的死角，那是我組織教學上的缺失：1. 缺乏激情；2. 老師設問后，沒給學生足夠的時間思考，與學生搶答。3. 語速沒有輕重緩急，過分從容，導致平鋪直敘。4. 不自覺地做很多的小動作，比如摸鼻子、眼睛不看著學生講話等。5. 巡課時，忽略少部分不積極學習的學生。針對以上情況，我準備好應對的辦法，主要為達到以下目標：一、組織和維持學生的注意；二、引起學習興趣和動機；三、創造良好的課堂氣氛；四、展示自己良好的教學狀態等。對于自己在課堂上的諸如形象、語言、姿態、講授、提問、板書等情況表現如何，借助視頻的真實還原、定格畫面等手段，給自己留出反思的時間，進而改善教學行為。

我認為現代教師專業發展的重要能力是自我完善的能力，而要實現持續的自我完善，必定要有自我反思和自我更新能力。反思，已被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素。將自己的課堂拍攝下來，在“看自己上課”的“視頻反思”過程中發現自己的長處和不足，從而有針對性地改變自己的教學策略。不僅是教師自身發展的需要，也是促進學生發展、提高教學質量的有效途徑。