語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的思維方式根據(jù)其探索答案不同，可分為集中思維和發(fā)散思維。其中，求異思維（即發(fā)散思維）是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向?qū)ν粏?wèn)題進(jìn)行思考，以尋求多種答案的思維方式，它是人創(chuàng)新能力的重要組成部分。目前求異思維正成為教育家和眾多教育工作者普遍重視的問(wèn)題，正成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的一種重要訓(xùn)練途徑。那么如何才能更好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)和拓展學(xué)生的求異思維，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際及學(xué)習(xí)的體會(huì)，談?wù)勥@一方面的做法。

一、加強(qiáng)直接激勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的求異思維

一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂中的提問(wèn)，從發(fā)揮學(xué)生主體作用來(lái)觀察，可以分為四種類(lèi)型：①判別性提問(wèn)（其典型的提問(wèn)方式是“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”）；②敘述性提問(wèn)（其典型的提問(wèn)方式是“是什么？”、“怎么樣？”）；③述理性提問(wèn)（其典型的提問(wèn)方式是“為什么？”）；④擴(kuò)散性提問(wèn)（其典型的提問(wèn)方式是“對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題的思路你想到了哪些可能性？”“你有什么不同的想法？”）。

積極采用述理性、擴(kuò)散性提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中直接激勵(lì)的主要方法，但這要求教師做到“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木。先其易者，后其節(jié)目”（《學(xué)記》語(yǔ)）。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思維質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師所提出的問(wèn)題，尤其是述理性和擴(kuò)散性提問(wèn)等直接激勵(lì)方法和手段。

小學(xué)生到了高年級(jí)，已有一定的分析理解問(wèn)題的能力。教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些述理性或擴(kuò)散性提問(wèn)，盡量避免缺乏實(shí)質(zhì)性意義或可有可無(wú)的提問(wèn)。尤其是對(duì)那些抽象的詞語(yǔ)教學(xué)更要注意提問(wèn)的情趣性、確定性、層次性、發(fā)散性，只有這樣才能起到一石激起千層浪的教學(xué)效果。

二、利用間接激勵(lì)，拓寬學(xué)生的求異思維

目前我們的課堂教學(xué)中，除了用直接激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的求異思維，還可以用間接激勵(lì)，它的渠道主要有以下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)和成果超出了教師事先設(shè)計(jì)安排和希望的軌道時(shí)，不要輕易強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程，不要強(qiáng)行將學(xué)生假裝的思維活動(dòng)納入教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道，相反，應(yīng)該使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并得到教師的肯定和鼓勵(lì)。

第二，對(duì)全體學(xué)生提供同樣的科學(xué)思維訓(xùn)練，并提供大致相等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，盡量不要在訓(xùn)練中出現(xiàn)“空穴”現(xiàn)象。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，更要提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)給予充分的關(guān)注，以防止其放任自流，思維處于休眠狀態(tài)。這樣做從一定意義上說(shuō)，可以保證他們創(chuàng)造性思維的更好發(fā)展。

第三，教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的進(jìn)行和成果的顯示要有足夠的信心和耐心。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)后，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)高潮。在此過(guò)程，很可能在第一個(gè)高潮后，出現(xiàn)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生思維遇到阻礙，此時(shí)教師就要適時(shí)地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，并留給學(xué)生足夠的自由思維的活動(dòng)空間，以期待新的思維高潮的出現(xiàn)。萊辛說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)家要避免描繪激情頂點(diǎn)的頃刻，要留給觀眾和讀者自己去想象，因?yàn)樽钅墚a(chǎn)生效果的只能是可以自由活動(dòng)的那一頃刻。”這樣的道理對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)恐怕也同樣適用。

第四，在教學(xué)活動(dòng)中，盡量減少以過(guò)量的背誦為目標(biāo)的訓(xùn)練。因?yàn)橐晃兜刈寣W(xué)生背誦，尤其是進(jìn)行那種沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)械背誦，很可能會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。激發(fā)和拓展學(xué)生求異思維的一個(gè)重要方面，就是教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，并使之成為學(xué)生思維的品質(zhì)和需要，而不只是盲目照背。贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”培養(yǎng)創(chuàng)新傾向的訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)深刻，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中施展自己的才華，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)見(jiàn)地探索知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

三、發(fā)揮教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生的求異思維

教師積極鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)展其創(chuàng)造性才能，就是要在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造求異思維訓(xùn)練的情境和條件，為學(xué)生求異思維的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V泛的智力背景。其中，創(chuàng)造良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，是一項(xiàng)最基本的具有提供教學(xué)背景意義的措施。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，民主的課堂氛圍對(duì)教學(xué)有很大促進(jìn)作用。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視學(xué)生的求異思維訓(xùn)練，既是教學(xué)工作的目標(biāo)，也是教學(xué)工作的基本手段。學(xué)生只有具備良好的求異思維能力，綜合素質(zhì)發(fā)展能力的提高才會(huì)得到真正落實(shí)。