高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)策略

【摘要】近幾年文科綜合能力測試的歷史命題強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對歷史知識(shí)整體性把握和綜合分析，注重考查學(xué)生知識(shí)遷移，多層次、多角度分析和解決問題的歷史教育新理念。新的考試方式要求我們進(jìn)一步改革歷史高考復(fù)習(xí)的模式和方法，本文就高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】歷史專題復(fù)習(xí) 策略

高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深化和提高。其基本思路是從橫向的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)系統(tǒng)。但是在專題復(fù)習(xí)中，同學(xué)們往往容易停留在知識(shí)條理化的層面，達(dá)不到系統(tǒng)化的要求。專題復(fù)習(xí)必須以形成網(wǎng)絡(luò)、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為主攻方向。這種復(fù)習(xí)不是純粹的知識(shí)組合排列，更多的是用理論思考來從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識(shí)、認(rèn)識(shí)和能力三位一體的專題知識(shí)體系。以下就高中歷史專題復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

一、舉目張綱，整體把握，凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

同學(xué)們在首輪復(fù)習(xí)中已經(jīng)掌握了大量的歷史信息，迫切需要通過專題復(fù)習(xí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效重組和整合，加強(qiáng)整體把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系的能力。例如在進(jìn)行科技史復(fù)習(xí)時(shí)，如果單純把散見在教材中的各種科技知識(shí)簡單羅列出來，顯然只做到了條理化，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化必須要從宏觀上把握科技發(fā)展史。從科學(xué)發(fā)展看，人類社會(huì)經(jīng)過了由傳統(tǒng)科學(xué)到近代自然科學(xué)發(fā)展的歷程，而自然科學(xué)的發(fā)展又經(jīng)歷了從牛頓經(jīng)典力學(xué)體系到愛因斯坦相對論的新時(shí)空觀。這其中的每一次重大科學(xué)發(fā)展都與當(dāng)時(shí)歐洲的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展息息相關(guān)。以此為線索，可以把資本主義在歐洲的產(chǎn)生興起、14～16世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以及近代歐洲一系列重大科學(xué)成就等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來。同學(xué)們不僅要了解三次技術(shù)革命的成就，更要掌握它們產(chǎn)生的前提條件、各自的特點(diǎn)、影響以及相互間的關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步又推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康地發(fā)展，兩者相互作用，互為因果。

其次，要辨證看待科技的發(fā)展?？萍几锩且话央p刃劍，一方面它推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，極大地豐富了人類的物質(zhì)生活和精神生活。另一方面也帶來了負(fù)面影響。兩次工業(yè)革命推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)生活結(jié)構(gòu)的變化。但人口暴漲、資源枯竭、糧食危機(jī)、環(huán)境污染等全球公害也隨之而來。這就迫使人類展開深入思考，如何謀求與自然的和諧共處，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

第三，進(jìn)行中外科技史的對比復(fù)習(xí)。同學(xué)們可以著重探究中國古代科技對世界文明進(jìn)步的作用，以及近代西方科技如何傳入并影響中國，分析中國科技在明清時(shí)衰落的原因。

通過以上方式的復(fù)習(xí)同學(xué)們不僅能夠較準(zhǔn)確把握古今中外科技發(fā)展的基本線索，而且加深了對科技發(fā)展與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)間關(guān)系的理解，形成有條理、有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、突出歷史主干知識(shí)，加強(qiáng)各專題的縱向延伸和橫向拓寬

近幾年“文綜”卷所考查的歷史知識(shí)，僅僅是高中階段所學(xué)的絕少部分內(nèi)容，若按教材章節(jié)統(tǒng)計(jì)，不到20%，但它所考查的都是歷史學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)或主干知識(shí)，在內(nèi)容上往往具有豐富的內(nèi)涵，并與相鄰體系的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系等特點(diǎn)。一般來說，小切口、深分析的歷史問題不存在了，著重強(qiáng)調(diào)時(shí)間和空間的大跨度，往往涉及古代、近現(xiàn)代幾個(gè)不同歷史時(shí)期或不同的國家和地區(qū)。我在專題復(fù)習(xí)中，盡可能做到一以貫之，即梳理歷史知識(shí)要從古代貫穿到近現(xiàn)代，講清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展變化和消亡的過程，重點(diǎn)突出它的縱向發(fā)展體系。

如何突出歷史學(xué)科主干知識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰(zhàn)爭、大的社會(huì)變化等，細(xì)碎、偏冷的東西可以泛讀。專題史的復(fù)習(xí)除了延續(xù)以往縱向延伸的辦法外，還應(yīng)從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者將該專題的歷史現(xiàn)象與同時(shí)代的世界史上的同類現(xiàn)象加以比較、分析，提高學(xué)生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。我在專題復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)了以下三個(gè)方面的橫向拓寬：一是同一時(shí)期歷史現(xiàn)象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發(fā)展區(qū)域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀(jì)后半期歷史發(fā)展比較等；二是相似屬性歷史現(xiàn)象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發(fā)生的相似現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中印民族解放運(yùn)動(dòng)比較，中國、蘇聯(lián)、東歐社會(huì)主義革命與建設(shè)比較等；三是立足于世界整體發(fā)展來分析中國歷史問題，既從國際環(huán)境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發(fā)展方向，如亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)中的中國等。

三、瞄準(zhǔn)時(shí)事熱點(diǎn)，尋找專題突破口

社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題一直以來是高考試題的主旋律，因此同學(xué)們在歷史專題復(fù)習(xí)時(shí)也要關(guān)注熱點(diǎn)，全方位地了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解該熱點(diǎn)的來龍去脈以及相關(guān)問題，尤其要系統(tǒng)地了解問題背景、現(xiàn)狀、影響和發(fā)展趨勢等問題。其次是要及時(shí)把握國家大政方針，全面分析時(shí)政熱點(diǎn)可能涉及的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)。讀書不忘看報(bào)，希望同學(xué)們經(jīng)常思考，積極參與社會(huì)實(shí)踐，用歷史的眼光關(guān)注社會(huì)生活，在實(shí)踐中增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在生活中尋找命題著眼點(diǎn)。

四、歸納方法、有效訓(xùn)練，提高答題技能

復(fù)習(xí)備考時(shí)同學(xué)們普遍重視歷史知識(shí)的積累，但往往疏于解題方法技巧的訓(xùn)練，以至于考試失敗?！坝?xùn)練”是復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但練也有個(gè)科學(xué)性問題，決不是練得越多越好。練要“精”，要有深度，要到位，關(guān)鍵是習(xí)題要精選。習(xí)題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考命題盡量靠攏。對典型題目，同學(xué)們可在老師的指導(dǎo)下，通過變換情景、變換問法，多角度全方面進(jìn)行練習(xí)，一題多用，培養(yǎng)思維的靈活性。練后一定要有以量化統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的講評，并要有補(bǔ)償措施和補(bǔ)償練習(xí)。通過有效練習(xí)，把握各種題型的解題思路、方法和技巧，舉一反三，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)和猜題押寶的錯(cuò)誤做法，自信地走向考場。