讓音樂在語文課堂飛揚

優美流暢的音樂旋律，蘊含著潛移默化的教育功能，音樂教育是心靈的塑造，是情感的培養，是個性的發展，是輔助教學的好幫手。聲情并茂的音樂藝術是教師在課堂上充分運用的教學資源。它是一門最擅長表達情感的藝術，以其生動的形象來表現情感，具有很強的感染力和吸引力。當優美、健康的音樂旋律在語文課間涌動，能使學生產生一種高尚的、靈魂升華的情感。因此音樂能給人以美的享受，優美的旋律可以陶冶情操，激勵情感。在教學實踐中，恰如其分地將音樂引入語文課堂，對營造學習氣氛，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，拓展學生思維，深化課文主題起到不可估量的作用。

一、導入新課，創造情境，激發學習興趣

運用音樂導入新課，能創設一種輕松和諧的課堂氣氛，學生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。比如在教學《草原》，導入新課時，在課堂上播放一曲悠揚的帶草原風味的歌碟。頓時，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進學生的心田，使他們在享受音樂帶給他們奇妙視聽效果的同時，一幅幅富有草原風光的畫面隨之展現在學生眼前：藍天、白云、一碧千里的草原，奔馳的駿馬、散步的牛羊……如詩如畫的意境緊緊抓住了學生的視覺與聽覺，他們一下子對課文產生了濃厚的學習興趣，教師抓住這一契機，在黑板上板書出醒目的課題——《草原》。

在教學中，教者正是恰當地借助音樂這一媒介物，引發豐富的聯想和想象，讓學生得到生動形象的感受和真切的情感體驗，很快將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的教學效果。學生在輕松和諧間與作者的情感融為一體。所以，在語文教學中如果能充分利用優美的旋律使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

二、配樂朗讀，促進感受、增強理解，體會語言意境

在教學《第一場雪》時，為了讓學生更好地體會文章語言文字所表現的意境美，可選用一首旋律優美的鋼琴曲《雪花飛舞》在課堂上播放，讓學生和著優美的旋律輕聲朗讀。在朗讀和誘思探究的教學過程中，感受雪花漫天飛舞的情景。在音樂的浸潤下，教師和學生一同陶醉，仿佛眼前出現了一幅銀裝素裹的雪景圖：在漫天雪地里，一群孩子正在盡情地歡呼，盡情地玩耍，他們堆雪人，打雪仗，那歡樂的叫喊聲將樹枝上的積雪震落下來。是音樂喚起了孩子們童年的歡樂，他們在音樂的感染下對課文有了更深的理解，更深的體會。

學生借助音樂旋律將課文內容讀透，所以感受也頗深。學生在鋼琴曲的伴奏下真真正正地讀出了《第一場雪》的雪中與雪后的美。正是借助音樂的無窮魅力，教者在教學《第一場雪》時，滿懷激情，著力引導學生在理解語言文字的過程中，體會思想感情，產生共鳴。運用恰當的方法，努力使抽象的語言形象化，讓形象的語言活起來，盡力縮短學生與課文的時空距離。在悠揚的樂聲中教師范讀，學生誦讀，配畫面有感情地朗讀等形式教學，讓學生對“瑞雪”已經有了形象的認識，也受到了“喜悅”的感染。教者引導學生領會課文內容所包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情，就有了奠定感性的真實基礎了。

三、融合音樂，開發課程，做課程的創造者和開發者

教師和學生是課程的創造者與開發者。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創造和開發的過程。真實的課程是發生在學校中的，發生在課堂里的，發生在師生互動間的。因為課程的四個因素教師、學生、教材、環境中，人的因素有兩個：教師、學生，他們都是主體，是認識者，而且都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進行交流。

（一）自編音樂，創作填詞，變課文為歌曲

在教學人教版第一冊《識字四》一課時，我嘗試譜曲，把課文變成了孩子喜歡的歌唱形式。在教學時，通過打節奏，讀歌詞，唱兒歌，學生很快地感知課文內容，并熟讀成誦。學習興趣之濃，學習效率之高，也是平時教學過程中少見的。學生完全處于最佳學習狀態，因而在下一個環節——合作探究、自主發現識記方法時，生字的難關被輕而易舉地攻破。

（播放《識字四》的歌曲，學生認真聽，感知曲子的內容）

師：讓我們一起先來學習歌詞。

（師有節奏地范讀）

生：邊打節奏邊跟讀歌詞。

師：你們學得可真快，我們一起來唱《識字四》這首歌，還可以配上動作。

生：一邊唱一邊配上自己編排的動作。

師：你們真聰明，這么快就把課文的內容背下來。可是課文中的生字你都認識了嗎？請你和小組的伙伴一起合作，用各種方法記住字形。

（二）利用熟識的旋律，引導自編歌曲，升華教學主題

在教學《胖乎乎的小手》一課，教師結合歌曲《小象》進行教學。該課例充分體現了在班級的教學環境中，在教師的引導下，學生通過自主、合作、探究活動獲得了知識，獲得了對文本的獨特體驗，超越文本，展現了濃濃的愛，閃現了人性的光輝，反映了教師、學生、教材、環境的有機結和。

師：蘭蘭的小手真了不起，小朋友一定想夸夸它，你能用咱們昨天學的夸小象的辦法來夸夸蘭蘭嗎？（師生共同創作填詞，并唱歌曲）

師：在小朋友夸蘭蘭的歌聲中，老師還感受到了蘭蘭對爸爸媽媽的愛，我想小朋友們都一樣，都有自己喜愛的人，來趕緊問問你的朋友最喜歡誰好嗎？（生在音樂的旋律中找朋友，小組同學互相用歌唱的形式問，形成了良好的師生互動，生生互動）

讓音樂旋律在語文課堂里飛揚，不但課堂氣氛生動活潑，而且能讓學生在音樂的陶冶和潛移默化中學習新知識、培養綜合能力、不斷提高審美情趣。