新課改下思想品德課堂教學探索

【摘要】要改變傳統課堂\"填鴨式\"的教學模式，將課堂教學變成豐富多彩的課堂活動和社會實踐，筆者根據教學中的經驗，從四個方面做出了闡述，力爭達到思想品德課導知、導能、導行的教學目的。

【關鍵詞】課改 思想品德 課堂教學 探索

課堂教學是教學活動的主陣地，思想品德學科課時較少，學生重視程度不夠，學習興趣不濃，在新課改形式下要從課堂教學改革入手提高課堂效率，我認為應從以下四方面做起。

一、更新觀念，準確把握課程標準的內涵

《思想品德課程標準》明確規定，初中思想品德課程，是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。它具有思想性、人文性、實踐性、綜合性四大特點。思想品德課教學應遵循四個原則：堅持正確的思想導向；強調聯系生活實際；引導學生自主學習；注重學生的情感體驗和道德實踐。同時新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。但是，部分教師對教育改革緊迫性、必要性認識不足，缺乏新的教育理念，故課堂教學達不到理想的效果。

新課程改革沒有模式可循，教師應認真學習和吸取最新的教育理念，特別是要認真鉆研《思想品德課程標準》。在教學中樹立以學生發展為本，在尊重學生個性和獨特發展需要的基礎上，著眼于每個學生的全面發展，不斷開發學生的潛能，幫助他們形成終身學習的愿望和能力。培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務；注重學生的情感體驗和道德實踐，從而促進學生的健康發展。

二、建立民主的師生關系，追求和諧的課堂活動

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。而平等和諧的課堂活動又和民主的師生關系分不開。情是打開心靈的鑰匙、是溝通心靈的橋梁。教學過程就是師生情感交流的過程。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。著名教育家蘇霍姆林斯基說：如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了。在平時的教學中，首先要熟悉每一位學生的特征和愛好，常與他們談心、交流，一起參加課外活動。力爭成為他們的良師益友，學生自然會達到“樂學”的境界。

此外，創造民主的師生關系，要充分調動教與學兩方面的積極性，如在表演、閱讀、辯論、模擬法庭等形式的活動中，學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行，可以將活動在適當的時機引入課堂，通過活動情景的創設不僅能夠使學生生動、形象地學到知識，提高法律意識。而且激發學生活動熱情，引導學生在交流活動中獲取知識，陶冶情操，發展完善的人格。

三、倡導合作學習 優化課堂教學

合作學習能夠密切聯系學生實際，激發學生學習興趣，營造寬松自由的學習環境，培養學生合作精神，達到知情意行的統一，有效提高課堂教學效果。因此，應將合作學習落實到目標教學的每一個環節中。

1. 要突出合作的必要性和實效性。合作學習的意義不僅在學習本身，也影響著學生的精神狀態。但合作應突出其必要性，否則，不僅不能完成教學任務，而且會削弱學生學習的獨立性，增強依賴性。合作學習更應突出其實效性，應努力避免表面上熱熱鬧鬧，而沒有效果。

2. 要突出合作學習方法的指導。合作學習不僅要倡導學生有合作意識，認識到合作是一種學習方式，更有要合作的能力。在小組合作學習中，應教給學生聽的能力，能夠抓住他人發言的要點，吸取其中有用的東西為我所用；應教會學生說的能力，能清楚表達自己的意見；應有綜合的能力，把小組合作的結果完整地綜合起來，形成系統；應教會學生組織協調的能力，使小組合作學習中既保持相對的獨立性，又具有協作性。

3. 要鼓勵學生合作，加強對合作學習的評價。有效的評價是激勵學生進一步合作的催化劑，教師應及時肯定學生合作學習的成果。新課程要求學生學會學習、學會合作，在課堂教學中要盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

四、激發學習興趣 提高教學效果

1. 巧設導語，引發學生的學習興趣。一節課的開頭要用一個活動引入。要求這活動能使學生放松身心，歡躍氣氛，激起動機，與主題相聯系。根據本單元的主題，應用生活中的自然現像、寓言故事、名人名言等資源設計相應的活動，激發學生興趣與動機。例如，《我對誰負責，誰對我負責》一課中，我用精彩故事“一次奇特的面試”使學生體會到敢于承擔責任的人，才能贏得他人的信任。

2. 現代化教學，激發學生的學習興趣。運用現代化教學手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體課件輔助教學，把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生有身臨其境之感，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的教學效果。例如，初二《依法保護我們共有的家園》一課，導入新課用一段錄像，一個全新的視覺使學生很快就進入角色，明白為什么要保護我們的家園；此外，還可以用多媒體課件向學生展示典型的事例，學生根據自己的認知和理解去分析舉例，找出解決環境問題的辦法，培養了學生獨立思考，求異思維和創新能力。

德國教育家第斯多費說：“不稱職的教師強迫學生學習，優秀的教師則教學生主動尋求真知?！敝挥性鷮崒嵶龊昧诉@四方面的工作，才能將課本中的理論精華和思想內涵通過課堂教學內化為學生自身的思想意識，并用以指導實踐、規范自己的言行，達到思想品德課導知、導能、導行的教學目的。

【參考文獻】

［1］思想品德課程標準（人教版）

［2］ 王坦. 合作學習理論基礎. 2005（1）.