如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。可現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下。A層：對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書(shū)本練習(xí)外，盡可能地給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

三、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)又為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，給C層和D層的學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。

自學(xué)之后，針對(duì)以上問(wèn)題，老師在講述新課的過(guò)程中，分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)，最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練地掌握知識(shí)和技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不想做；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不想做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太難或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)；B層通過(guò)選擇、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的綜合；A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹(shù)立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿鳎?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

對(duì)于C、D層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對(duì)于A、B層次的學(xué)生，肯定他們的成績(jī)的同時(shí)要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科，有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握，初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式，才能達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。