小學數學教學中要注重培養學生的思維能力

思維是知識得以存在、發展、創新的生命之泉，知識是促進思維活動的導師和工具。學習知識和訓練思維是合二為一、密不可分的重要環節。思維的積極性、廣闊性在知識的發展創造中占有舉足輕重的作用，那么，小學數學教學中，教師應該怎樣培養學生的思維能力呢?

一、激發求知欲，培養學生思維

教學中，思維的惰性是影響知識進步、發展的絆腳石，而思維的積極性則是思維惰性的克星。所以，課堂教學中培養思維的積極性是教學的重點。所以教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，在求知的過程中，由“知之”發展到“好之”再發展到“樂之”、“愛之”。如在二年級的《乘法初步認識》一課里，教師要引導學生，先出示幾道連加算式讓學生觀察，然后教師再邊講解邊演示給學生看，讓學生理解其意后改寫。這樣的教學，由于有乘法意義的依托，雖然是二年級小學生，也能在前有的認知活動中完成練習。再后，教師又及時出示：5+5+5+5+5+4的算式，讓學生思考，讓他們自由討論：這算式能否改寫成一道乘法算式?經學生互相討論以及教師的點撥后，學生列出了：5+5+5+5+5+4=5×6-1∶5×5+4的多種算式。雖然這樣的練習費時間，但它卻能有效地激發學生尋求新方法的積極情感。因而，數學教學中，教師要靈活地、多角度地變換數學方式，利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等教學方法，激發學生的求知欲，激活他們探知的思維活動和學習的積極性。

二、從感性入手，促進學生思維

數學基礎知識教學，要在加強形成概念、法則、定律等過程中激發教學，培養學生的初步邏輯思維能力，把教學中比較抽象的知識具體化，讓學生在學習的過程中從感性知識上升到理性知識，化難為易，化繁為簡。感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是教學抽象思維的途徑和信息的源泉，教學時，要注意從直觀到抽象，循序漸進地去培養學生的抽象思維能力。教學“圓”這部分知識時，為了使學生獲得關于圓的正確概念，教師首先引導學生觀察實物和模型，如籃球、地動儀等，從這些實物中抽象出圓，接著通過實物演示，將一根木條的一端固定好，旋轉一周（360°）時，形成的這個圖形就是我們要教學的圓。然后，讓學生親自動手演示，用運動的觀點來闡明圓的概念，并引出圓有大有小，從而使學生的學習情緒在獲得新知中處于興奮狀態，這樣才有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

三、聯系新舊知識，發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯性，就學生的學習過程來說，有些舊知識是新知識的基礎，而有些新知識又是舊知識的發展和延伸。在學生學習的過程中，認識活動總是以已有的舊知識和經驗為前提。教師每教一點新知識都有必須復習一下有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，承上啟下，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識中發展思維的積極性。例如，在四則運算之間它們有內在聯系，減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則可互相轉換（加數相同時），所以在教學過程中，我們要培養與發展小學生的抽象思維能力，使學生在訓練中逐步形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，讓他們在解題中領會成功，在思考中品嘗喜悅。

四、精心設問，引發學生思維

小學生在學習知識的過程中，往往思維很狹窄，有些問題表現在只知其一，不知其二，稍有變化就不知所云。所以在教學中我們要多培養小學生的獨立性，幫助學生克服思維的狹窄性，多讓學生討論，啟迪學生思維，開拓他們的解題思路，讓他們多做多練，這樣既可增長他們的知識，又培養了他們善思的好習慣。教學中，要培養學生邏輯思維能力，教師要不斷示范、引導、講解，潛移默化地使其獲取思維問題的方法。因此，教師在教學時精心設問，要提出富有啟發性的問題，激發學生思維，真正調動學生學習的積極性和主動性，使學生對知識產生一種“愛”。研究證明：“學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展”。是的，每一點成功的教學，都要在積極、上進、激奮的情感下，才能有所發展和創新。

五、通過聯想說理訓練，轉化思維

聯想，是一種由此及彼、由表及里的發展思維。教學中，教師要多訓練學生，培養他們豐富的想象力，使學生思維具有一定的廣度和深度，再在結合語言變式的訓練過程中，使學生理解思維得到升華。語言是思維的工具，離開了語言聯想只是一潭死水，沒有聯想，教學將沒有創新，所以，教學中，我們要加強課堂中的語言訓練，特別是口頭說理訓練。在語言、聯想、說理的訓練過程中，讓學生進行多種解題思路的思想轉化。“轉化思想”作為一種重要的數學思想，在小學數學中有著廣泛應用，在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯想思維的訓練。在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題思路。另一方面，也可以從條件入手，一步一步歸納出解題方法，更重要的是教師要十分注意在題目的設置上，進行正逆向的變式訓練，如進行語言敘述的變式訓練，讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練更為重要，它要求我們把語言、聯想、說理融合在一起，進行解題思維。因而，我們每一個教師在教學過程中都應優化數學課堂教學，發展學生思維能力，從而加深學生對知識的理解，也推動學生思維能力的發展。

總之，小學數學教學的目的不僅僅是傳授知識的過程，而是使學生學會學習、理解，學會解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思維，從而提高教學質量，發展學生智力和培養學生勤學好思的優良思維品性。