在政治教學中如何培養學生自主能力

自主學習是課程改革強調的一種學習方式。所謂的自主學習就是在具體的教學實踐中教師根據具體的教學目標，遵循正確的教學理念，激發學生的學習興趣，從而使學生能主動、積極地思考問題、解決問題，進而到達獲取知識、提高能力的目的。初中思想政治的教材具有通俗易懂、可讀性強、與實際聯系緊密等特點，這也為教師培養學生自主學習能力創造了一定的條件。因此，教師應根據政治學科的特點，發揮政治內容的教學優勢，通過自己高超的教學技巧，使學生的自主學習能力得到逐步的提高。根據多年的初中政治課堂的教學實踐經驗，我認為培養學生的自主學習能力應做到以下幾點。

一、營造輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生學習主動性

要培養學生自主學習精神，首先要讓他們敢于參與課堂教學，敢于說出自己的看法，哪怕與教師的看法相距甚遠。所以，政治教師要創造一種輕松的課堂氣氛，使得學生能夠暢所欲言。教師真摯的感情、謙虛的態度也會激發學生積極向上的力量，“親其師而信其道”，學生就會與教師產生思想上的共鳴，一種輕松愉悅的學習氣氛就會形成。例如，在講授《不斷完善自我》這節課時，可以讓身邊典型人物做專題報告，促使學生能夠將課程內容內化為自己的一種思想，改正自己缺點，不斷進步。教師還可以根據課程內容，把班里分成兩組，讓他們根據自己分到的觀點收集資料，認真準備，然后在課堂上采取辯論的形式，讓大家各抒己見。教師可以在課下舉行一些時事演講、專題手抄報等課外活動等等。總之，由于初中政治課程實踐性很強，教師要注意通過開展形式多樣的活動把學生納入教學體系，讓學生主動運用所學知識發現問題、解決問題，把有限的課堂教學延伸到廣闊的社會生活中，提高學生政治學科的理論素質和思想道德水平，獲得良好的素質教育效果。

二、引導學生獨立閱讀、獨立思考

我國著名的教育學家葉圣陶曾經說過：“教師講課的真諦不在于‘全盤授予’，而在于‘相機誘導’。”即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。因此，教師在教學過程中，不要把知識點全盤托出，而是應注意傳授學習的方法，注重對學生自主學習能力的培養，提出一定的學習目標和要求，為學生的自學創造有利的條件。

例如，教師可以在課前列出本節的學習要求和自學提綱，或讓學生自己通讀課本后總結出本節的基本觀點和重要的概念，并把存疑的地方找出來，先通過自己的方法尋求答案，如果還不明白就可以請教教師或與同學們討論、交流。教師在引導學生獨立閱讀教材、獨立思考問題的過程中，可以激發學生的認知沖突，啟發學生的自主學習意識，調動學生學習的主動性和積極性。另外，在這個過程中，教師也要走到學生中間，適時指導，了解學生的疑難問題，給予學生正面的、積極地評價，讓學生更樂于學習。

三、多維訓練，強化創新的意識

思想政治課教學要培養學生的創新能力，還必須設計多種多樣的、具有實踐性、開放性的鞏固訓練，從而促進學生實現知識與能力的共同提高。這種訓練，絕不是搞“題海戰術”，而是要精選材料，進行多維訓練，即從多方位，多層次進行訓練。在學習了《依法制裁違法犯罪》一課后，我設計了這樣的一個題目：材料一：進入90年代，互聯網作為一種新生事物在我國出現，網絡技術的發展，加速了信息交流，促進了知識創新，推動了經濟增長。材料二：與此同時，網吧逐漸增多，其中一些成為傳播不良信息的場所。據統計，光顧網吧的人員中，青少年占有相當部分的比例。為此國務院頒布了《互聯網上網服務營業場所管理條例》，其中對未滿18周歲的未成年人去網吧做了專門規定。材料三：初中生金某。迷戀網吧嚴重影響了學習。為弄錢上網，他先是小偷小摸，后發展到搶劫他人財物，受到刑法處罰。根據初三政治有關知識結合上述材料回答：國家為什么對未成年人上網吧做專門規定？金某受到處罰的行為是什么性質的行為？他從小偷小摸發展到搶劫的過程給我們什么警示？你對互聯網問題是怎么看的？這一材料題涉及文化垃圾、依法保護青少年的健康成長、刑罰、一般違法與犯罪的聯系等基本概念和原理，從多角度、多方面對學生進行訓練，既有利于學生把握知識之間的內在聯系，又有利于培養學生的創新能力。

四、授人以漁，教會學生學習

知識是沒有盡頭的，而學生如果掌握了學習知識的方法，他們就會無往而不勝。所以，在培養學生自主學習能力方面，一個很重要的方面就是教師要教會學生學習。“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”所以，我們教師要適應新形勢，轉變自己的教學方法，改“填鴨式”教學為互動式教學，讓學生成為課堂的主體，培養他們的自學能力，把“學會”變為“會學”。教師要開拓學生思維，適時加以引導，讓學生充分發表自己的觀點，按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，培養學生提問和自主學習的能力。教師還要教會學生怎么應對考試，由于政治中考題型多樣，出題方式靈活，聯系實際較多，所以很多學生都覺得難以把握。教師應該根據自己的教學經驗，針對學生失分過多的題型，對癥下藥地進行講解，而且要特別重視中考政治真題的剖析，一步步地把學生的分析能力帶入新的臺階。另外，教師告誡學生不要操之過急，循序漸進地掌握分析的深度和應對考試的必要技巧。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。