淺談寫作方法

隨著語文新課程的改革和新課程實驗教材的使用，我覺得學生怕寫作文，一提起就感到厭煩。經過五年新教材的教學實踐，學生不但對語文學科感興趣，而且對擬文習作也有了興趣。我想，這是我們語文教師一直夢寐以求的事。究竟如何令學生喜歡作文，這就看你怎樣設計使用新教材、怎樣巧設課堂教學。其實，教材猶如一把鑰匙，若能用好它，你就可以走進豐富多彩的知識海洋。

學生是因為不會寫、沒興趣寫，才導致厭寫。因此，要讓學生有作文的自信心，有作文的興趣，才能使學生易于動筆、樂于表達。興趣是最好的老師，是入門的向導。因此，作文教學要想得到良好的效果，必須使學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。

一、讓學生暢所欲言

學生寫作文，最不喜歡的是老師規定內容范圍。因此，我一直堅持以“讓學生暢所欲言”為本，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個良好的空間，讓學生說出自己想要說的話。

學生可以向同學們大膽介紹家鄉的景物，表達他們對自己家鄉的熱愛之情。同時，我還讓傾聽的學生在恰當的時候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當的詞語，在快樂的氣氛中，使學生的口頭作文水平得到提高。

寫作前先讓他們在課堂上交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規范性要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到精彩的場景描寫時，涉及本班同學的，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切時機，讓大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品，甚至設獎為他們提供一個展示才華的平臺，讓學生把想說的話盡情傾吐出來，從而拉近老師和學生、學生和學生的距離，極大地激發學生說的積極性。

二、讓學生對習作有信心

自信是邁向成功的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平要求過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，我們更需要有一顆等待幼苗成長的心，寬容學生，允許他們出錯，即使他們的寫作語句不通，錯字多，也別打擊他們的自信心，漸漸地他們對寫作就有了信心。

三、對學生適時表揚

在作文教學中，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高得比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。怎樣使他們由不會寫到會寫呢？這是我們語文老師關注的問題。

我班有一同學，每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數不夠，總是說沒內容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做了什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發生了什么新鮮事……這些內容對他來說，應該不難寫。盡管他所寫的文章依舊語句不通順，錯別字多，字數不夠，我也不會批評他。只要他有一點點進步，我都會對他的表現作出肯定和贊賞，并在班上讀出來，全班一起表揚他。小小的鼓勵，對我們老師來說只是花了課堂幾分鐘時間而已，但短短的幾分鐘卻可以令一位學困生從不喜歡寫到喜歡寫。

四、有效點評，互相促進

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后點評。在點評的過程中，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而消除了他們對作文的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，讓全班同學將所有的作品全部看兩次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，通過互相交流，達到互相促進、互相學習、共同提高的目的。

五、廣泛閱讀，以讀促寫

我們都知道閱讀是寫作的基礎，閱讀與寫作是密不可分的。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫就將成為“無源之水，無本之木”。新課程標準對學生的課外閱讀量要求很高，要求課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩、三部名著。因為目前小學生最大的問題是知識和生活的積累太少，缺乏寫作技巧，因此，我們老師必須要求學生要有大量閱讀，在讀中享受豐富的情感體驗，要求學生真正把心放到文章里，把自己當成作者，使自己的情感流露與作者的情感產生強烈的共鳴。

通過讓他們多讀——多寫——樂讀——樂寫，從而提高學生的作文水平。實踐證明，大量閱讀古今中外名著，閱讀其他有益書籍，既可以擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，還可以逐步豐富他們的語言和寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作方法。