淺談培養低年級學生“能說會道”的表達能力

培養學生口語表達能力，提高說話的質量是現代人生活、學習、工作的需要，是學校教育的一項重要任務。在我國以往的教育中，只注重學生的書面語言表達能力的培養，而沒有重視語言說話能力的培養，影響了學生的日常學習交流和生活交際，也顯現出了高分低能的現象，與我國提高全民族素質的目標不相適應。新課程改革中，將培養學生的口語表達能力作為一項重要內容，就培養學生的實際能力方面也作了相當的要求。因此，我們從小學低年級就應注重學生敢于說話，提高說話的能力。我們在現實教學中引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，這是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？我認為，應當從以下幾個方面著手：

一、創設情境，激發學生興趣，培養學生口語表達能力

“當教師以民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松的環境進行課堂管理，課堂教學就會成為激發學生的生命活力，促進學生心靈成長的土壤。”只有在這種良好氛圍里，給學生創設各種各樣的情景，激發他們的興趣學生才能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。

（一）利用插圖，創設情景

小學語文教材絕大部分都配有生動形象的插圖，這些插圖，體現了小學生以形象思維為主的特點，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計口語訓練，如《十里長街送總理》，作者以一位老奶奶、一對青年夫婦和一群少先隊員為代表，寫出了長安街上數百萬人民群眾送總理的悲痛場面。在這里，教師可引導學生觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所沒有敘述的其他人，以加深對課文的感悟，并提高口語表達能力。

（二）利用實物演示，創設情景

在創設情景中，實物是輔助的，還要依靠教師的言語、熱情，引導學生去想象思考，激發學生的情感，才能在他們的意識中創設情景。如：讓學生把自己最心愛的玩具帶來進行實物演示，創設情景進行言語交際訓練。由于所介紹的是學生自己最熟悉、最喜愛的物品，因此學生個個躍躍欲試，都有著強烈的表達欲望，并在老師指導下做到言之有序，言之有情。實物演示創設情景培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

（三）利用課文補白，創設情景

小學教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細節處有省略，有的在結尾處言雖盡而意未完，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的說話空間，在閱讀教學中，教師可根據教材特點，引導學生沿著作者的思路，進行合理想象的補白訓練。學生不僅加深了對課文內容的理解，而且使口語表達能力得到了鍛煉。

二、意巧用評價，建立學生的信心。

小學生的判斷力及獨立思考能力水平有限，他們非常在意教師的評價。語文課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。所以，教師在評價時要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激發學生智慧的火花與學習的興趣，建立表達的自信心。例如：“你的咬字真清楚，如果聲音能響亮些就更好了！”“你的聲音真響亮，但有一個地方說得不夠清楚，好好想想，把它說清楚，你一定能行。”“你說得真好！把老師都感動了。”等等。教師的語言要富有激情，要有誠意。除了用語言之外，教師的微微頷首、一個贊許的眼神、一個親切的微笑，都能激起學生說的欲望和興趣，激勵性的語言，增強了學生的自信心，使學生克服了心理障礙，變得敢說、樂說。

三、開展豐富多彩的說話活動，打下良好的口頭說話基礎

朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造機會。

（一）編演課本劇

活潑好動是小學生的天性，教師應抓住學生的這一心理特點，利用小學語文教材中內容有趣、情節生動、故事性較強的課文，營造氛圍，讓學生置身其中，充當不同的角色人物，自編自演地進行語言模仿的交際訓練，不但能激發學生說的興趣，而且能有效地提高學生口語表達的能力。如上《九色鹿》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“九色鹿”、“調達”與“國王”，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。表演結束，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。部分課文如《三顧茅廬》、《螞蟻和蟈蟈》、《云雀的心愿》等，讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。

（二）心靈嘴巧訓練

采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《宇宙生命之迷》后，結合課后練習，召開一次辯論會，就“地球之外是否有生命存在”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。

總之，“說話”能力訓練，是素質教育和語文課改的要求，是21世紀這嶄新時代的需求。語文教師應注重對學生說話訓練方法的指導，在一切可利用的機會中充分調動學生說話訓練的積極性，扎扎實實地培養和提高學生“說”的能力，把學生培養成善于談吐、適應社會發展需要的有用人才。