多媒體在高三英語課堂教學中的輔助作用

【摘 要】多媒體輔助教學，為高三英語課堂教學創造新的教學環境和教學模式，優化高三英語課堂教學，提高學生的語言應用能力發揮了重要作用，本文結合筆者在高三英語教學中利用多媒體輔助教學的實踐心得闡述其優勢。

【關鍵詞】多媒體 高三英語課堂教學 輔助

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》中指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，提高學生的學習效率。”因此，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合的多媒體輔助教學，已成為重要的英語課堂教學形式。那么，以復習講練為主，信息量大，知識覆蓋面廣，綜合性和靈活性強的高三英語課堂教學中，多媒體又如何發揮其輔助優勢呢？

一、充分調動視聽說等多種感官，優化高三英語聽說教學

實驗心理學家赫瑞特拉（Treicher）著名的關于人類獲取信息來源心理實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。融文字，圖像，影音資料等為一體的多媒體，把英語環境下地道的英語口語直觀地展示給學生，創設直觀、生動的語言環境和交際情景，從視覺和聽覺上雙重刺激學生的感官，使學生接受語言、理解語言、運用語言，英語學習變得豐富多彩立體化，這在高三英語聽說教學方面更是能讓學生得到更多的實惠。多媒體輔助聽說教學，克服了傳統的靠錄音機和教師本身來完成的聽說教學所帶來的方法單一枯燥、控制不便、磁帶易壞、語音不規范等缺點。先練習聽力，然后練習會話，也可以先練習會話，再練習聽力，教師可以靈活掌握，使學生參與到教師的教學活動中，通過有趣可視可聽的動感多媒體模擬環境進行互動交際訓練，形成正確的聽說策略。

如筆者在對學生進行針對性的高考真題聽說訓練時，首先從網上下載了全國各地卷高考英語聽力mp3錄音，題目及文字材料以及廣西高考外語口試，Outlook 希望英語等最為新鮮、與教學內容相關的原始語言視頻材料，接著制作多媒體聽說教學課件，采用多媒體動畫制作播放功能，讓學生先按照高考英語聽力考試程序進行聽力練習，模擬高考真實環境，接著核對答案，同時在屏幕上呈現相應的聽力文字材料，這樣，文字材料的呈現解決了學生在聽力過程中的疑點，清晰的錄音讓學生融入高考，熟悉高考環境，Outlook 希望英語節目等多彩真實的視頻畫面讓學生親臨其境，模仿到標準的語音語調，充分調動了學生視聽說感覺器官，激發學生主動參與獲取信息聽說活動，從而提高了學生的聽說應試能力。

二、擴展英語課堂教學容量，提高高三英語語法復習教學效率

長期以來，語法教學是廣大英語教師倍感頭疼的問題，高三語法復習課教學更是如此。對于信息量大，綜合性強，備考中重要環節的高三英語語法復習課堂，傳統的教學或邊講邊練，或先講后練，或先練習后歸納，往往教師為了能讓學生掌握各項語法的關鍵要點，板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而課堂氣氛沉悶，很難調動學生的積極性，課堂容量小，教學效率低。而多媒體有著極其豐富的表現力，可以再現各種事物及其運動變化的過程，幫助學生認識其本質和內在聯系，幫助突破教學中的重難點。其巨大的存儲功能和靈活性可以幫助高三教師把高考英語考綱要求的語法內容作彈性處理和整合，或編整，或刪改，或增加，或簡化，突出重點，巧解難點，做到化繁為簡，化難為易。教師可以通過制作多媒體語法復習課課件，利用文字、聲音、動畫、圖形、圖像等各種形式將各項語法講解、例句、解題技巧和高考演練等直觀形象地表現出來。課堂上，學生在聽教師講解語法項目的同時，通過觀看多媒體課件中的知識演示對比，規律總結，加深知識記憶，或是通過觀察大量語言語境應用，自我歸納總結規律，這樣既節省了教師滿黑板的板書時間，又加大了課堂的授課信息量，留給學生更多語法操練實踐時間，從根本上提高了語法復習課的教學效率。

以高考動詞時態語法復習為例，動詞時態是高考英語中的必考語法項目之一，巧設語境，在具體語境中考查動詞的時態，是近幾年對動詞時態考查的一大特點，由于語境時態填空題受到特定語用場合的限制，分析起來比較困難，而且易受其情景中的個別因素的干擾而誤入“陷阱”，此外，中國人說話沒有時態表現之分，所以一直是學生難以拿到分的項目。為了解決這個教學難題，筆者嘗試利用學校多媒體設計語篇，加入圖片、音樂和錄像等材料，構建一個高三學生備考高考生活片段語言環境：我是一名高三學生I'm a student of Senior 3（一般現在時），正在努力備戰高考Now，I'm working hard for the college entrance examinations.（現在進行時），我相信我的夢想會實現And I believe that my dream will come true.（一般將來時）等；同時輔助課件分類歸納高考真題，概括高考考綱中各類動詞時態的特點和用法，利用多媒體強大的動畫功能給根據教學實踐經驗編寫的語法解題口訣，配以生動動畫說明。實踐課堂上，學生通過聆聽教師的講解，結合自己的親身體會，教師的輕輕點擊鼠標，掌握了動詞時態的主要應用場合。有機融合各種時態情景，讓學生得以大量操練的多媒體為高三師生營造了輕松、適度緊張的課堂氣氛和語用場合，大大提高了教學的質量。

三、網絡信息資源多維文化傳送，提升高三英語閱讀寫作教學整合能力

閱讀寫作是中學英語教學重點，如何有效地提高學生的讀寫能力，是高三英語課堂教學的關鍵。近幾年的高考英語語篇文章選材更貼近生活實際，更富有時代氣息，題材新穎，包括傳說、生活常識、社會文化、科普知識、故事、傳記、人物、政治、經濟等；體裁也不一，有記敘文、說明文、議論文、應用文等；而且文章多是屬于原汁原味的文章，滲透現代社會的新觀念，其中文章習語用得較多，涉及英美人的文化生活習慣。這就要求高三教師在教學中為學生創設接觸運用真實語言材料的機會。如果僅限于教學信息承載主要手段——教材，那么得到的信息是極其有限的。而以多維、多方式展現傳送多元化語言文化內容，具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點的多媒體網絡信息資源則可以對教材內容擴展延伸，時效性和實用性強，貼近學生生活需求和考綱要求，教師可以更加有效地依據認知目標、實踐目標和學生知識能力因材施教，甄選不同認知水平的閱讀文章，全方位訓練學生的閱讀理解能力。推進學生閱讀理解能力的過程中，多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息資源豐富了學生的寫作詞庫，激活學生的寫作背景，為學生的寫作做了準備，讀與寫互相交融，達到共同提高的目的，從而提升閱讀寫作教學整合能力。

在應用文類廣告閱讀寫作教學中，筆者根據英語應用文類文章的特點，利用多媒體網絡資源，選取了購物網站如Amazon（亞馬遜）、eBay的商品信息等，整合成閱讀材料，通過多媒體方式展示，快捷直觀地教會學生在處理這一類閱讀題目如如何計算需支付的金額，判斷消費者評價等等，同時，拓展應用文類文章閱讀解題技巧，以此閱讀材料為應用文寫作模板，引導學生提取用以介紹產品，投訴退換產品，發送電子郵件等應用文寫作框架和詞匯，經過討論，交流，再進行課堂上的寫作練習。由于合理的選材與學生生活語言水平貼近，且輔有多媒體多彩趣味性、知識性、實用性，課堂氣氛活躍了，學生的積極性也調動起來，有效地緩解長久以來高三讀寫教學中的單調—— 一味讓學生整堂課做閱讀訓練——學生產生厭讀、厭寫情緒的局面，增加他們參加語言實踐的機會，鍛煉和培養學生語言運用能力，促使他們形成有效的學習策略，提高學習效果，實現讀寫教學的雙贏。

實踐證明，合理適度應用多媒體輔助，讓高三英語課堂教學變得多姿多彩，把學生置于運用語言的環境中去感知、分析、理解，并在模擬環境中進行交際，有助于知識的獲取和保持，提高學生英語語言運用應試綜合能力，讓以學生為主體的素質教育得到不斷提高。因此，高三英語教師須明確多媒體輔助教學的最終目的，在認真備課、深入鉆研教學要求、結合教學理念的基礎上，認真分析學生的情況，針對學生的差異和認知能力，科學合理安排教學環節，組織與甄選網絡資源，制作多媒體課件和運用多媒體網絡技術輔助教學，掌控高三英語課堂教學進程，發揮自己的優勢，挖掘自身的教學潛力，以綜合的模式使教學過程更加豐富多樣。揚長避短，平衡教師與多媒體在課堂上的角色定位，使多媒體更好地服務于英語教學。

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