中學(xué)“挫折教育”成效不佳的原因探討

【摘 要】近年來，小學(xué)生毒殺家長、中學(xué)生輪奸同學(xué)、大學(xué)生課堂殺師及車禍殺人、留學(xué)生機(jī)場殺母親等一系列青少年違法犯罪案件的發(fā)生，折射出我國實(shí)施教育過程中產(chǎn)生的一些弊端：學(xué)生心理健康教育、法制道德教育嚴(yán)重缺失，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。為此，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育勢在必行。挫折教育是中學(xué)生心理健康教育的突破口，而挫折教育的成效并不佳。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 挫折教育 成效不佳

學(xué)生健康快樂成長是廣大教師和家長的愿望，但近年來，我國中學(xué)生因?qū)W習(xí)困難、感情失敗、交往受挫、家庭變故等原因出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙，甚至死亡的比例呈上升趨勢，為此，進(jìn)一步加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育已逼在眉梢。受挫能力差往往是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的根源，為此，挫折教育已成為中學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

“挫折教育”就是有意識地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。挫折教育使學(xué)生不僅能從外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自我幸福的本能，能從任何挫折中解脫出來，重新振作，能在黑暗中看到光明。眾所周知，“吃一塹，長一智”的挫折教育是我國幾千年文化積淀的教育精髓。然而，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天卻沒能引起我們的足夠重視。中學(xué)生挫折教育成效不佳，究其原因，既有學(xué)校、家庭、學(xué)生的責(zé)任，也有社會、教育體制的問題。

一、學(xué)校因素

（一）應(yīng)試教育仍然存在，素質(zhì)教育沒有得到真正實(shí)行

“成績?yōu)樯稀薄爸刂禽p德”的現(xiàn)象在中學(xué)還普遍存在。為了高分，教師忙著上課、補(bǔ)課，忙著給學(xué)生傳授知識，很少有時(shí)間和精力顧及學(xué)生的精神層面的培養(yǎng)和人格的熏陶，學(xué)生的心理狀態(tài)等看不見的東西常關(guān)心得不夠。

“知識教學(xué)的德育功能”沒被很好地發(fā)揮。不能很好地把傳授知識和德育、心理健康教育、挫折教育結(jié)合起來。

（二）挫折教育只停留在說教上

挫折教育應(yīng)該包含兩方面：1. 對學(xué)生已經(jīng)遇到的挫折進(jìn)行引導(dǎo)。2. 創(chuàng)設(shè)比較艱苦困難的條件讓學(xué)生產(chǎn)生挫折，進(jìn)而克服困難，提高應(yīng)對挫折的能力。現(xiàn)階段，我國中學(xué)的挫折教育更多的還停留在對學(xué)生已遇到的挫折的引導(dǎo)上，而且常常引導(dǎo)不到位，不夠科學(xué)。

（三）教師“教育自主權(quán)”陷入困境

在我們一味強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，學(xué)校已經(jīng)喪失了自主教育的環(huán)境，學(xué)生成了上帝，“教得嚴(yán)，師之錯”。在行政領(lǐng)導(dǎo)怕家長、學(xué)生維權(quán)，怕上級問責(zé)的情況下，教師“育人”的至高權(quán)利就會被忽略，師道尊嚴(yán)受到擠壓，從而出現(xiàn)了“師不師，生不生”“教育自主權(quán)不在教育者手上”的尷尬現(xiàn)實(shí)。為此，莫說讓學(xué)生遭遇挫折和磨難，就是批評也要選好話、用好詞，否則，一不小心小皇帝的家長可能就把教師給告了。

教育部2009年08月24日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中的第四章第十六條指出“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。” 但這“賦權(quán)令”并沒有讓教師們有揚(yáng)眉吐氣的感覺。何謂“適當(dāng)方式”？ 種種原因讓不少教師已經(jīng)不敢輕易批評學(xué)生，更不敢組織學(xué)生去郊游、去進(jìn)行社會實(shí)踐活動、去進(jìn)行挫折訓(xùn)練，誰敢保證學(xué)生一定經(jīng)受得起挫折的考驗(yàn)。

（四）教師沒錢、沒地位、被輕視，工作積極性受到?jīng)_擊

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教師的工資往往不比外出打工的人掙得多，教書常被認(rèn)為沒本事人干的活，很多家長也瞧不起教師。“出力不討好”讓有的教師積極性受到打擊。

二、家庭因素

（一）家長缺乏科學(xué)的教育方法，誤讀“挫折教育”

為了讓子成龍、讓女成鳳，有的家長煞費(fèi)苦心，在“吃得苦中苦，方為人上人”的思想影響下，對孩子嚴(yán)加管教，但由于缺乏科學(xué)的教育方法，常把挫折教育簡單理解為對孩子的嚇唬、逼迫、打罵。這不但不能提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，而且會引起孩子的逆反心理，不接受家長教育。

（二）家長只看成績，過于溺愛，以至孩子受挫能力極差

很多家長只關(guān)心孩子的成績，為了孩子的高分，注重在物質(zhì)上滿足孩子的需求，給孩子提供了“衣來伸手，飯來張口”的環(huán)境。而對于獨(dú)立生活能力、為人處世之道、生活價(jià)值觀等極少關(guān)照，就算孩子道德方面的問題也認(rèn)為只是頑皮所致，只要不出事就行。家長常對老師說的是：“老師，請多照顧照顧我家孩子。”而不是：“老師，孩子不聽話你幫我教育教育，不打不成材”。

今年四月份發(fā)生在上海浦東機(jī)場的“留日學(xué)生因?qū)W費(fèi)引爭執(zhí)，機(jī)場刺母”事件，就是典型的例子。只重成績，過于溺愛，給孩子帶來的不是幸福而是災(zāi)難。

（三）家長不盡管教義務(wù)，讓孩子放任自流

這類家長，把教育孩子的事全推向?qū)W校，而且一旦孩子出事就責(zé)怪學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校沒教好。這給學(xué)校的教育帶來極大的難度和風(fēng)險(xiǎn)，也由此影響了教師對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的步伐。

三、社會因素

（一）不良社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響，學(xué)校的教育工作難上加難

當(dāng)?shù)赖隆⒁?guī)則、甚至法律被無限度地破壞和踐踏的時(shí)候，中國的社會底線已經(jīng)失守，且正在節(jié)節(jié)后退。食品安全問題、機(jī)關(guān)工作的作風(fēng)問題、各行各業(yè)的潛規(guī)則問題等，無不形成不良的社會影響。在“弱肉強(qiáng)食、贏者通吃”的社會規(guī)則面前，不少人不擇手段成為富人，隨之而來就是拜金潮。“寧愿坐在寶馬里哭，也不愿坐在自行車后笑”就是很多拜金女不想奮斗，只想坐享其成的心態(tài)寫照。拜金者認(rèn)為：有錢就有尊嚴(yán)，為了錢可以喪失底線，可以拋棄道德、原則和法律。種種不良社會風(fēng)氣的影響，都有可能使學(xué)校的教育出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象，即：辛苦的5天學(xué)校教育，可能敵不過2天不良社會風(fēng)氣的影響。

（二）不當(dāng)?shù)纳鐣浾摷叭狈h(yuǎn)見之輩的言行，嚴(yán)重束縛了教師的教育手段，抹殺了教師教育的積極性

“學(xué)生的錯就是老師的錯，學(xué)生的事就是老師的事，學(xué)生出事就是老師、學(xué)校出事”這是比較普遍的社會輿論，所以，一旦學(xué)生發(fā)生意外，不分青紅皂白的、劈頭蓋臉的社會輿論都會指向老師、學(xué)校，使教師和學(xué)校承受著巨大的壓力。前不久，發(fā)生在我縣某中學(xué)的一女生跳樓身亡的事件就是個(gè)例子。一位責(zé)任心強(qiáng)的、教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的班主任，因不知女生夜宿何處，電話聯(lián)絡(luò)了家長，家長把女孩打了，之后家長來校找班主任了解情況，在家長和班主任于辦公室談話的過程中，女生從六樓的教室跳了下來。事發(fā)之后，有的記者和新聞媒體，為了所謂爆料，為了他們的新聞效應(yīng)，聽取片面之詞，歪曲事實(shí)，進(jìn)行主觀想象和評價(jià)，使社會輿論更加片面，更加針對班主任和學(xué)校。這班主任的身心受到嚴(yán)重打擊，別的班主任也因此而感到當(dāng)班主任的艱辛和委屈，抱頭痛哭，教師們的工作積極性和信心肯定因此而蒙上一層陰影。

四、教育制度因素

素質(zhì)教育的南轅北轍，高等教育招生制度的不夠完善，教育改革所帶來的教育困境等，都不利于中學(xué)挫折教育的開展。

五、學(xué)生個(gè)人因素

挫折教育要取得成效，更重要的是要看學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生，普遍吃不了苦、意志力差、不夠開朗、自私、唯我獨(dú)尊等。早戀還理所當(dāng)然地說：“中國哪條法律規(guī)定中學(xué)生不能談戀愛？”“《中學(xué)生守則》沒有規(guī)定學(xué)生不能談戀愛”“現(xiàn)在戀愛自由”。他們過度提倡所謂的自由，不想受到來自家長、教師的任何束縛，想隨心所欲，一旦遭否定就覺得家長、老師存心和自己作對，不尊重自己，輕則產(chǎn)生逆反心理，不配合教育，重則輕傷，跳樓自殺等。

綜上所述，中學(xué)生挫折教育成效不佳，與各方的不配合不協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系，要取得成效，必須全社會共同努力，保持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育方向的一致性，必須充分調(diào)動學(xué)生求知的欲望和生活的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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