機(jī)械加工工藝教學(xué)改革的研究與探索

【摘 要】本文從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、建設(shè)特色的職業(yè)教育、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面展開機(jī)械加工工藝教學(xué)改革的論述。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械加工 教學(xué) 改革

我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一就是機(jī)械制造業(yè)，幾乎國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線上所需的一些物資都是機(jī)械制造業(yè)所提供的。因此，機(jī)械制造業(yè)直接影響著國家各個(gè)部門的生產(chǎn)，甚至對于國家綜合國力也有著重要的影響。所以，機(jī)械制造技術(shù)在我國的中等職業(yè)教育中占著不可或缺的地位。本文從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、建設(shè)特色的職業(yè)教育、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面展開這方面教學(xué)改革的研究。

一、確定切實(shí)可行的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展思想是：“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，所謂的以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向指的是在職業(yè)教育中重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、就業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力。所以，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)重點(diǎn)放在職業(yè)技能的實(shí)踐性上，努力讓學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力與企業(yè)生產(chǎn)工藝技術(shù)水平的提高保持在同一水平線上，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能和崗位的技能要求相同步，從而確保學(xué)生的技能知識(shí)水平能與崗位生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的交接。機(jī)械加工工藝的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更有就業(yè)的導(dǎo)向性，所以在確定之前需要進(jìn)行大量的市場調(diào)查。從機(jī)械加工的崗位需求、職業(yè)分析、發(fā)展方向、企業(yè)需求等方面入手，特別要深入調(diào)查企業(yè)對技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、技能方面的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，確定出切實(shí)可行的機(jī)械加工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育框架，使得學(xué)生學(xué)有所用，能在進(jìn)入崗位的第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)零距離的接軌。同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)工藝的發(fā)展情況，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，重點(diǎn)建設(shè)具有本校特色的職業(yè)教育

機(jī)械加工是采取機(jī)械力對工件材料進(jìn)行切削加工的工藝方法，包括了數(shù)控加工中心操作工、磨工、車工、數(shù)控車工等多種工種。如果一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校想全方位地培養(yǎng)機(jī)械加工的人才，每個(gè)工種都進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以在確定重點(diǎn)培訓(xùn)工種的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，將學(xué)校的特色表現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)自身的品牌工種的建設(shè)。比如，如果一個(gè)學(xué)校在數(shù)控車工、數(shù)控加工中心操作供、車工方面的師資力量和設(shè)備數(shù)量具有較為雄厚的實(shí)力，那么就可以圍繞這幾個(gè)工種來建設(shè)本校的品牌職業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目，提升學(xué)校的競爭優(yōu)勢。當(dāng)然也不是說完全忽略其他的工種，可以作為一種輔修的項(xiàng)目讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生。

三、改革機(jī)械加工的教學(xué)模式

（一）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在機(jī)械加工工藝的教學(xué)方面，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。機(jī)械加工工藝的教學(xué)往往具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難收到好的教學(xué)效果，往往是教師在黑板前講得口干舌燥，學(xué)生在下面卻是一副興趣缺乏的樣子。要解決以上的問題，提高教學(xué)效果，重點(diǎn)是將教和學(xué)融為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。例如可以采用掛圖法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、實(shí)物激勵(lì)法等手段提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和知識(shí)水平，改善教學(xué)效果。

例如在講解刀具角度、機(jī)床加工、主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)這些環(huán)節(jié)的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對于這些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)很難理解。這些教學(xué)難點(diǎn)教師可以采用CAI的教學(xué)方法，通過三維立體動(dòng)畫、視屏的演示，將教學(xué)難點(diǎn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而將抽象的知識(shí)變成形象生動(dòng)的畫面，使得學(xué)生有如進(jìn)入生產(chǎn)車間般的感受，將生產(chǎn)與課堂之間的距離拉近，提高教學(xué)效果。然而采用CAI教學(xué)方法需要很多的教學(xué)材料，這就需要學(xué)校或教師在平時(shí)的教學(xué)中注意收集各種與教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫、錄像、圖片，從而提高教學(xué)的整體效果。

（二）理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合

知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐鍛煉是密切聯(lián)系的。然而，現(xiàn)今很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)都是分階段進(jìn)行的，這就導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候不清楚所學(xué)理論的用途，而在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候大多需要回過頭來復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，甚至?xí)绊懙綄?shí)習(xí)的效果。

為了更好地解決這個(gè)問題，在實(shí)際的教學(xué)中，可以采取建立參觀實(shí)驗(yàn)室的方法，添加一些必要的儀器，如刀具角度測量儀、數(shù)控改造車床等，在講解理論的時(shí)候，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，這樣就可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到各種加工方法和加工機(jī)械的特征，加深印象。

（三）采用“模塊式”理論一體化教學(xué)模式

所謂的“模塊式”教學(xué)模式指的是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容類型和教學(xué)規(guī)律分成幾個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)的模式。而“理論一體化”則是指學(xué)校的理論教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)的水平持平，相同的教學(xué)模塊的理論指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要一致。“模塊式”理論一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于易于教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)提高、組織，從而降低教學(xué)成本；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以穿插進(jìn)行，從而能更好地利用教學(xué)時(shí)間；明確每位教師的教學(xué)目標(biāo)，減輕教師的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生也可以明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等作用，是塑造人才的模型。一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)合格的人才，反之，一個(gè)不合理的評(píng)價(jià)體系將直接影響制約人才的培養(yǎng)。一直以來，我國的機(jī)械加工方面的教學(xué)都是采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度上，缺乏對學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)也僅僅單向的，只有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)形式和過程以及學(xué)生對教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生的能力是多方面的，單一化的考試不能全面地反映學(xué)生的能力，因此，我們需要探索新的適合機(jī)械加工方面教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上體現(xiàn)以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為宗旨，采用多元評(píng)價(jià)的方式對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行多方面地評(píng)測。通過教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化就是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)多樣化，改變僅憑學(xué)業(yè)成績和考試給學(xué)生下結(jié)論的狀況；在評(píng)價(jià)主體上要體現(xiàn)多元化，讓學(xué)生、家長和社會(huì)參與評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上要體現(xiàn)多元化，要注重過程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的等級(jí)制；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要體現(xiàn)多元化，讓每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展。 在機(jī)械加工教學(xué)中可以采用的評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)等幾種評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而大大地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

五、確立學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師的教育理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是以教師作為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這樣的課堂下，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)的感覺，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。現(xiàn)今的教學(xué)改革中明確提出要將以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自己的位置定在教學(xué)的主持者、引導(dǎo)者，從而改變學(xué)生學(xué)生被動(dòng)的狀況。

六、結(jié)束語

綜上所述，《機(jī)械加工工藝》這門課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中重要的基礎(chǔ)課程，對于這門課程的改革研究具有重要意義，需要我們更多地關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳志遠(yuǎn)等. 論機(jī)械加工工藝教學(xué)[J].中國科技博覽，2009.

［2］李曉芳等. 機(jī)械加工和工藝方面教學(xué)改革的研究與探索[J].科技資訊，2009.