課堂線索淺探

一堂成功的課不僅有可聽的語言藝術，可看的板書藝術，還有不少隱性可感的藝術內含其中，然而不管什么藝術，都必須依托一條明晰的主線串聯起來，才是一堂緊湊、有序、完整的課，否則就如一盤散沙，零亂而無組織，一切藝術都成了散落的珍珠，無從散發它美麗的光華。

用于串聯課堂流程的線索不是隨手拈來的，而是應該依據教材內容、目的、要求、課堂特點和學生實際精心選擇的。可供選擇的線索有如下幾種：

用對比方法作為主線，把需要對比的內容串聯起來。如《畫楊桃》，可以引導學生找找課文中用了哪些內容對比，邊找邊在黑板上列出表格，讓學生填寫，表格填寫完了，對比內容、意圖弄清楚了，也就弄清楚了課文的主要內容，中心思想，文章的感情色彩及本文寫作的特點。

1. 我是怎樣畫楊桃的，同學們又是怎樣畫的？

2. 同學對我畫的楊桃是什么態度？老師對我畫的楊桃又是什么態度？

3. 課堂上開始是什么氣氛，后來又是什么氣氛？

4. 爸爸是怎么教育我的，老師又是怎么教育我的？

以這種線索貫穿課堂的關鍵環節是找準對比點，弄清楚作者通過對比要說明的問題，還要設計好所填的表格，這樣，一節課下來，課堂內容一目了然。更重要的是學生通過這樣的訓練，可以掌握一種用對比來分析事物的方法。

除了用對比作為主線外，還可以用課文中的關鍵詞句為點，串連成線，向周圍發散，覆蓋全篇。例如我在教學《趙州橋》這一課時，先讓學生在課文中找出這篇課文所寫的趙州橋的特點，學生不難發現“雄偉，堅固，美觀”就是趙州橋的特點，關鍵詞出來了，那么，作者是怎么表現趙州橋的“雄偉”“堅固”“美觀”的呢？抓住這三個點構成的這條線索，就可以理出各自用了什么說明方法，什么修辭手法，按什么順序來說明的等等，綱舉目張，綱只有一個，目有數個，想怎么發散就怎么發散，給執教老師和學生留下了很大的發揮空間，而又緊緊圍繞一個中心，不會散亂。

另外用問題作為線索來推動課堂流程也是我們常用的方法。這就要求老師精心設計出本課有意義有價值的問題，深淺適度，問題不宜過于簡單，讓學生不加思考就能回答，這樣的問題毫無價值，問題過難，超出了學生的生活經驗和思維水平，學生無法解決問題，打擊學生積極性，使學生對回答問題失去信心，課堂流程就此擱淺。

用得最普遍的要算是用板書作為線索來引領課堂的了。

這樣的課堂簡便，易于操作，老師邊上課邊板書，教學思路非常明晰，這種方式要求老師課前設計板書時不要過于繁雜，要多動心思設計好板書，要滿足新穎、巧妙、簡潔又能體現教學核心的幾個要素。

用課題作為線索來統領課堂也是不錯的選擇。如《一面五星紅旗》，先讓學生找出紅旗在課文中出現了幾次（8次）后，再用序號標出，又看每一次國旗出現時用了什么動作詞，學生圈出來，老師板書，這些動作詞表現了什么意思。

從這些意思中，體現了“我”對國旗的熱愛，崇敬，珍惜，也表現了老板對我的態度的變化：冷漠，敬佩，贊賞。老板對我態度的轉變反襯我的愛國之心。

還可以挖掘出不少種線索，有待我們不斷地發掘開拓，不過都應該遵循一個原則：單一、明確、能串連教學內容，又便于操作。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文