對(duì)癥下藥——高考語文病句辨析復(fù)習(xí)方法探析

【摘 要】對(duì)于高考語文病句辨析這種高考必考題型的復(fù)習(xí)，首先要明確考試的內(nèi)容，然后才能對(duì)癥下藥，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】病句辨析 復(fù)習(xí)

近幾年的“語文高考大綱”中，辨析并修改病句作為考察考生能否正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字的內(nèi)容而被列為必考題。在2011年的“高考語文大綱”中，病句辨析題的考試層級(jí)被定為E。在考試中，這一題型不僅在辨析中考查了學(xué)生對(duì)語言使用的鑒別能力，在修改中還考查了學(xué)生正確使用語言的能力。在高考的語文復(fù)習(xí)中，對(duì)于病句辨析并修改這一題型，首先要明確并歸納這一題型考查的內(nèi)容，讓考生明確在做這類試題時(shí)從何入手，然后再對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

1. 病句辨析并修改的考查內(nèi)容

病句辨析并修改的考查類型和內(nèi)容在《2011年全國新課標(biāo)高考考試大綱：語文》中規(guī)定為：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。

語序不當(dāng)是指由于遣詞造句時(shí)把詞語的順序顛倒了，而導(dǎo)致句子意思表達(dá)不清楚或者難以理解。語序不當(dāng)主要包括以下幾類。第一，成分上的不當(dāng)，包括定語的位置不當(dāng)，狀語位置的不當(dāng)。第二，虛詞的位置不當(dāng)，包括副詞位置不當(dāng)和關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。第三，關(guān)系錯(cuò)位，包括承接關(guān)系的詞語順序顛倒、遞進(jìn)關(guān)系錯(cuò)位、主客關(guān)系錯(cuò)位和分句關(guān)系錯(cuò)位。

所謂搭配不當(dāng)是指句子里各個(gè)成分之間的關(guān)系不符合漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。如“提高早餐質(zhì)量十分重要，早餐營(yíng)養(yǎng)應(yīng)提供占人體每天所需總量三分之二的維生素和礦物質(zhì)，因而我們對(duì)待早餐一定不要馬虎。”（06年四川卷）作為主語的“早餐營(yíng)養(yǎng)”和謂語“提供”搭配不當(dāng)，應(yīng)該把“營(yíng)養(yǎng)”二字去掉。搭配不當(dāng)?shù)恼Z病包括主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、修飾語與中心語搭配不當(dāng)，一面與兩面搭配不當(dāng)、動(dòng)態(tài)副詞和時(shí)態(tài)副詞搭配不當(dāng)還有并列短語做句子成分搭配不當(dāng)。

所謂成分殘缺是指句子缺乏應(yīng)該具有的成分，從而致使句意不明。如“我國的文化遺產(chǎn)是我們民族悠久歷史的證明，是我們與祖先溝通的重要渠道，也是我們走向未來的堅(jiān)實(shí)根基，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持對(duì)古代文明成果的尊重和珍惜，以及祖先的緬懷和感恩。”（08湖南卷）

“祖先的緬懷和感恩”前缺少介詞“對(duì)”；句子成分贅余是指句子具有不該有的成分或者某些成分重復(fù)，導(dǎo)致句意不通、不可理解。如“不少學(xué)生偏食、挑食、導(dǎo)致蛋白質(zhì)的攝入量偏低，鈣、鋅、鐵等營(yíng)養(yǎng)素明顯不足，營(yíng)養(yǎng)狀況不容令人樂觀。”（06高考全國卷II）

分析：詞義重復(fù)，“容”的意思是“讓”，與“令”的意思重復(fù)，可改為“不容樂觀”“不令人樂觀”。句子成分殘缺由以下幾種情況造成：主語后面沒有說明限定主語的成分；句子中以動(dòng)詞代替謂語，從而造成句子缺乏謂語；濫用介詞，從而造成句子缺乏主語；最后一種情況是缺乏介詞。句子成分贅余包括語義重復(fù)、濫用介詞、濫用副詞三種情況。

所謂表意不明就是指語言表達(dá)讓人無法確定或理解。如“今天老師表揚(yáng)了自己”，讀完之后不知道是老師表揚(yáng)了作者還是表揚(yáng)了老師自己。語意不明是由以下幾種情況造成：指代不明，一詞多義，詞語兼類和所指不明四種。所謂不合邏輯是指句子雖然在語法方面沒有錯(cuò)誤，但是不符合概念、判斷、推理等形式邏輯或事實(shí)邏輯。如“在一個(gè)伸手不見五指的夜里，我突然看見老王向我跑了過來。”既然已經(jīng)“伸手不見五指”，又怎么能“看見”人向我跑來呢！句子的不合邏輯主要由以下幾種情況：自相矛盾、范圍不清、強(qiáng)加因果、偷換概念、數(shù)詞不當(dāng)和不符合事實(shí)。

2. 病句辨析并修改的復(fù)習(xí)方法

通過考試大綱中對(duì)病句分析六種類型的規(guī)定中的分號(hào)，可以認(rèn)定病句分析和修改的考查內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面，前四種類型可以認(rèn)定為語法方面的辨析和修改，后兩種類型是關(guān)于語意方面的。

關(guān)于中國的語法，我國著名語言學(xué)家王力先生曾經(jīng)說過：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”他的意思是說漢語的語法結(jié)構(gòu)不像西洋語言那樣，結(jié)構(gòu)特征比較明顯，而是比較松散，以傳達(dá)語意為主。因此，考生在做病句辨析題時(shí)才感覺無所適從。就具體病句來說，其語意方面的錯(cuò)誤也歸根結(jié)底是由于句子的語法方面的錯(cuò)誤引起的。所以，語法復(fù)習(xí)是病句辨析備考的重中之重。在復(fù)習(xí)中，關(guān)于語法錯(cuò)誤病句辨析的方面，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)語法錯(cuò)誤的敏銳程度。在看到一個(gè)句子時(shí)，要求學(xué)生充分全面的考查一個(gè)句子是否有語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面地語病，同時(shí)，要求學(xué)生具體指出是何種語病。這樣，久而久之，學(xué)生就能對(duì)句子語法方面的語病有一定的洞察力。具體來說，復(fù)習(xí)應(yīng)該從宏觀到微觀。對(duì)于單句，應(yīng)該首先明確句子的主干，即句子是什么結(jié)構(gòu)的，其次看句子的搭配、語序和成分；對(duì)于復(fù)句，應(yīng)該首先明確句子之間的關(guān)系，然后考查各個(gè)單句的結(jié)構(gòu)、成分以及連接詞。在關(guān)于語意方面錯(cuò)誤的病句辨析復(fù)習(xí)中，首先要憑借語感，然后再憑借語意的邏輯分析。在復(fù)習(xí)高考病句辨析的過程中，要讓學(xué)生涉及一些邏輯方面的常識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定幫助。

此外，在選擇復(fù)習(xí)題上，老師應(yīng)該多提供一些歷年的高考試題作為練習(xí)題。歷年的高考試題都是出題教師經(jīng)過認(rèn)真篩選出來的句子，具有典型性。這些真題的練習(xí)，能夠使學(xué)生盡快抓住這類考試題得要領(lǐng)，少走彎路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王力. 王力文集第一卷中國語法理論. 山東教育出版社，1984：35.

［2］陳軍.高考病句題如何解. 高中生·高考指導(dǎo)，2010（11）.