淺議生物復習的對策

在多年的高中教學中，發現許多學生學不好生物學，害怕學習生物學，究其原因是大多學生生物學科基礎薄弱，而且生物學科要記的知識點很多。研究近幾年的理綜生物高考試題發現這些高考生物試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認為高中生物復習思路應堅持以大綱能力的要求和高考考試說明為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力。下面就高中生物復習尤其是高三生物復習的對策談談筆者個人的一些做法：

一、注重記憶能力的培養

1. 理解的基礎上記憶

教師必須讓學生把知識理解透徹，理解了知識才容易記憶和記得牢。例如：在我以前教過的學生中，學習自由組合規律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先復習有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，因為細胞分裂的知識是學好自由組合規律的基礎。又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規章的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。

2. 只有聯系實際，才能記得主動

生物課的教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，讓學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日尤照射的影響。向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學生得出這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較生動了。

3. 記少不記多，才能事倍功半

生物學的許多知識點，記住了少的自然而然的也就記住了多的（不在識記范圍的便是多的）。例如：真核生物和原核生物我們只要記住少部分的原核生物；主動運輸和自由擴散則記住各種離子、腸道吸收的葡萄糖和氨基酸、植物生長素的運輸歸屬于主動運輸；記住那些細胞分裂屬于減數分裂和無絲分裂：記住大量元素；記住只能利用一次的礦質元素等。

二、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

復習過程中，教師應對基礎知識加以整理和歸類，使之系統化并構建各章的知識網絡，一旦學生自己構建了知識網絡，學生就能掌握好基礎知識。例如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納的一條主線，有利于學生對遺傳和變異知識的系統掌握，并形成聯系的觀點，活躍思維。

三、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

四、 注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力

高三復習應加強對學生知識的遷移能力的培養，幫助學生圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。但是往往學生對此類題目的分析能力較差，從圖表中獲取有用的信息能力不足，題目錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生分析、審題并形成思維遷移能力。例如坐標曲線的理解：先讓學生讀出縱橫坐標是什么，然后選擇一些關鍵點理解縱坐標和橫坐標的關系，從而獲取有關信息。

五、突出比較法的運用，有利于培養學生的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生的思維方法，因此，生物教師須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、細胞工程育種、基因工程育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力，培養學生的能力。

綜上所述，在高中生物的復習中，突出能力的培養，注重學生對知識的分析和運用，但并不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，盡量消除以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，全面提高學生的能力和素質。