初中物理綜合實踐活動課程實踐教學反思

“綜合實踐活動”課程是指基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它立足于人的個體的整體性，以學生的知識經驗與生活為核心，同時具有實踐性、開放性和生成性的特征。在新課程體系中，是一種與各學科課程領域有著本質區別的新的課程領域，它是基礎教育課程體系的一次結構性突破。

“中學物理綜合實踐活動課程”則是以物理學科知識為知識背景，通過學科滲透方式，在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地以多樣化的項目和活動方式并綜合運用所學物理知識，開展以學生為活動主體的實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多樣性綜合活動。它立足于促進學生個性自主和諧地發展，所以，改變當前物理教學單純重視“教”而不重視“學”的不良傾向，教師需要把握“學習理論”的本質，及時轉變教育理念。學生通過物理綜合實踐活動的開展，目的不是為了改造外部客觀世界，而是通過學生的實踐活動，學習和掌握人類自身發展的過程及科學結論形成的過程，進而促進學生認知結構的形成。筆者通過初中物理綜合實踐活動課程實踐教學反思，有以下幾個方面：

一、參加實踐活動的自愿性和活動過程自主性

物理綜合實踐活動課程是一項學生自愿選擇或自愿結合參加的學習活動。在實踐活動內容的具體選擇與設計上，可以根據學生、學校與社區的具體條件，靈活地選擇活動項目。因為只有符合學生本人意愿和內在需要的活動，才能夠產生巨大的內驅力，學生活動時才有更強烈的自愿性、迫切性和持久性。此外，學生還將參與活動的設計、準備、安排和組織，整個活動以學生自我活動為中心，學生在自學、自治、自理中克服各種挫折，經受各種考驗，培養獨立性、自覺性、創造性及各種能力，為以后走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎。因此，教師家長應尊重、照顧學生的興趣特長和個人意愿，讓他們自愿選擇活動主題，使他們在活動中成為活動中心組織者。

二、實踐活動內容的實踐性和知識技能的應用性

這是物理綜合實踐活動課程的主要特征。它要求學生在具體活動中結合生活實際投身到社會、投身到自然的實踐中去，靈活地運用文化課上所學的基礎知識和基本技能，把“學與用”“動腦與動手”“設計與操作”等方面結合起來，使活動課真正做到以實踐活動為核心，有比較具體的動手實踐內容，有完成動手實踐的操作過程，讓學生在動手實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗，從而提高學生動手能力和獨立操作能力。

三、綜合活動要求的靈活性和組織形式的多樣性

這是物理綜合實踐活動課程的獨特個性。一是實踐活動的目標確定不是劃一的，有較大的彈性。活動課程以培養興趣、發展個性為目的，由于學生客觀上存在著差異性，要求每個學生達到的目標是各不相同的，可以因人、因組、因班而異；二是根據具體的情況和參加的學生的意愿來確定，可寬可窄，可多可少，可深可淺，富有伸縮性；三是活動的時間，參加的人數自由度大，時間可長可短，人數可多可少，至于活動課程的組織形式更是多種多樣，即使是同一內容，也可采取不同形式。物理綜合實踐活動正由于具有內容廣泛性和活動形式多樣性的特點，適應了學生群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性。從這一點上說，物理綜合實踐活動課程和其他學科課程的等價實施，才是真正意義上實現了“關注每一個學生主體成長”的素質教育觀。通常物理綜合實踐活動的組織形式有以下幾種，一是“個體活動”型，即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通（如向人請教、與人協商、查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的設計要由學生個人完成；二是“小組合作學習”型，是以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的機會。學生可以相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態出現；三是“沙龍”型，對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，達成共識，促進個人或各研究小組的研究進程。

四、活動內容和方式的趣味性以及活動環境、氣氛的愉悅性

這是物理實踐活動的生命線。物理綜合實踐活動應力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設計。通常而言，趣味包括內容有趣、形式有趣、情境有趣、目標有趣、方法趣味。趣味是學生學習內在需要決定的。實踐活動的內容安排新穎會引起學生好奇心，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生好勝心。若教師安排的活動結果有誘惑力，還能激勵學生樂學、好學；同時為學生創設趣味盎然的活動環境，形成平等、民主、合作的師生關系，造成寬松、活潑的學習氛圍，學生在其中可以無拘無束地參加活動，盡情地顯露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悅身心，發展潛在的個性特長的作用。否則如何能吸引學生自主選擇，主動投入呢？

五、與必修課程內容的相關性和多學科滲透的綜合性

相關性是指實踐活動課程特別是學科類實踐活動課程與必修課程在內容上的相關。這種相關包含兩個層次含義，即一是實踐活動的某些內容，要以學習必修課上學到的知識和技能為基礎；二是精心創設的實踐活動中，靈活運用必修課上所學到的知識和技能。綜合性是指絕大多數實踐活動課不僅僅是單學科活動，也不可能是純學科活動，它總帶有一定程度的學科或不同學科間的綜合性。物理實踐活動課程的綜合性特點有利于學科間橫向聯合，有利于提高學生綜合運用物理知識解決問題的能力，有利于從整體上全面地提高物理教學質量。

綜上所述，中學物理綜合實踐活動課程中的實踐活動，既不是單純的學科課外活動，也不是純粹的活動課程，其實質是一種以“教育性交往”為中介的實踐活動，其活動本身強調學生參與的廣度與深度，重視學生在實踐活動中的主觀感受和過程體驗，并以物理學習興趣的激發和學生的內在動機與需要的維持為基礎，以主動探究，勇于實踐為主要特征，從而實現學生主體綜合能力的發展。