開展“153”課堂教學模式的實踐和體會

【摘 要】“153”課堂教學模式是揚子江高級中學在多年的教學實踐過程中，為適應新課程改革，探索出的一套新的教學模式。“1”表示5分鐘，為檢查復習、導入新課階段；“5”表示25分鐘，為新課講授、難點突破階段，“3”表示15分鐘，為課堂練習、鞏固新知階段。通過時間上的分配，引導老師合理進行課堂教學，從而扭轉了以往重講輕練、“眼中有教材、心中無學生”的傳統教學思維。這樣徹底改變了過去滿堂灌的形式，真正讓學生動手動腦，以學生為主體，另一方面還體現了新課程理念。

【關鍵詞】教學模式 實踐 體會

一、“153”教學模式的介紹說明

“153”教學模式的教學流程可表示如下：

檢查復習、新課導入→ 新課講授、難點突破→ 課堂練習、鞏固新知

每個教學環節的具體要求是：

（一）檢查復習、新課導入：教師在提出新課題之前，首先對上一節所講的內容概括地小結一下，扼要地復述出舊知識之后，進而提出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識的作用。也可以在講課之前，面向全班學生，提出幾個前面所學過的問題，引起全班同學回憶和思考，再找學生回答，在個別學生回答、教師給以糾正和補充的基礎上，全班學生復習了舊課，為導入新課創造了條件。如果新的一章和舊知識點聯系不是很緊密，可以安排學生課前預習，并完成學案自主學習部分，課上檢查學生預習情況，通過對學生自學內容的檢查發現學生在學習中暴露出的問題，為有的放矢地進行“后教”作準備，不致重復學生自己已經學會的內容。該過程用時約5分鐘左右。

（二）新課講授、難點突破：教師評講重點難點，最終使同學們對本節課的重難點有全面準確的認識。整個過程必須注重生生互動、師生互動，鼓勵學生樂于探究、勤于動手、互相討論、團結協作的精神，通過典型例題的應用，突出反思及探究教學方法的運用。學生能自己解決的盡量少講，重點難點精講細講。該過程用時約25分鐘左右。

（三）課堂練習、鞏固新知：化學知識需要及時鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，培養學生解決實際問題和解釋生活中的化學現象的能力，使學生在將化學應用于實踐的過程中，培養創新意識和創新能力。該過程用時約15分鐘左右。

二、運用“153”教學模式的體會

（一）合理安排自主學習內容

在這一階段，教師要精心制定好教學案，讓學生知道他們需要自學什么內容，要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自主學習的能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。通過對學生自學內容的檢查可以發現學生在學習中暴露出的問題，為有的放矢地進行“后教”作準備，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，這一環節就相當于教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

（二）有的放矢地進行“教”

“教”是教師在學生自主學習的基礎上，結合學生存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充、更高一層次的提升、重點難點的突破，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“教”的階段要做到三個“明確”：一是要明確要教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的普遍性問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救。二是要明確教的方式。通過自學已經學會的學生可以去教那些還沒有學會的學生，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未解決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律。通過具體問題的延伸，激發學生思維，最終達到重點難點的突破。同時，必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（三）當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上讓學生討論交流、鞏固練習的時間不低于15分鐘。其目的有三：一是在課堂討論交流過程中培養了學生團結協作的精神，二是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，三是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，都是極為有利的。

總之，153教學模式通過時間上的分配，引導老師合理進行課堂教學，從而扭轉了以往重講輕練、“眼中有教材、心中無學生”的傳統教學思維。這樣徹底改變了過去滿堂灌的形式，真正讓學生動手動腦，以學生為主體，另外一方面還體現了新課程的理念，真正達到減負增效的目的。

【參考文獻】

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［2］吳星．化學新課程中的科學探究．北京：高等教育出版社，2003.

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