新課改在初中歷史教學中的踐行

【摘 要】實現歷史觀和歷史教學觀的更新，才能使教學內容更新，教學形式、手段和方法改革的成果更大，更適應時代發展的客觀要求。根據初中生的心理特點和認識水平，本文就自己在教學中如何落實體現新課改理念加以探討。

【關鍵詞】初中歷史 新教材特點 具體做法

初中《歷史課程標準》就知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等方面的教學目標作了詳細說明，特別強調要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格，盡量使學生能在教師的引導下，獨立的感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的、獨立地精神家園。師生在情感態度與價值觀方面并不是教育者與被教育者的關系，而是一種平等的交流與相互啟發的關系。學生的善良、誠實、直率、簡單與童真不一定都是“不成熟”的代名詞，而成年人的復雜、委婉、持重與圓通也不一定都是“高尚的”。在精神境界，人格品位和人性善惡、成人與孩子、教師與學生更多的是溝通、理解、互取長短、互為鏡鑒的關系。因此，師生相互學習、交流與互相感動，是歷史教育中提高情感態度與價值觀教育的關鍵性因素，而且特別要注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，堅持“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育原則。

中學歷史教材從上世紀九十年代開始發生了翻天覆地的變化，這種變化給中學歷史教師提出了新的要求，本人在使用新教材（川教版）過程中，覺得它有以下特點：

一、編排體系發生了變化。舊教材（人教版）基本上以歷史時間的先后順序來進行編排，而新的教材（川教版）打破了這種方式，以一定的歷史體系進行編排，七年級上冊的第五學習主題——中國古代文化（上）中，就把“古代文化”作為一個專題，講述了從夏、商、周到南北朝這一歷史階段中的“青銅工藝、卓越工程、重大科技成果、漢字的演變、學術思想、文學、史學與宗教及多姿多彩的藝術”。

二、新教材比舊教材知識更為準確，更有說服力。隨著史學研究新成果的不斷出現，以及考古學、社會學、民俗學的蓬勃發展，對一些歷史問題的研究越來越細，一些有爭議的問題在認識上趨向統一。新教材及時借鑒，利用了這些成果，對一些知識的說法更加準確、更清楚、更有說服力。

三、新教材注重以人為本，體現了人性化理念。歷史是對過去的再現，由于頭緒多、容量大，就顯得繁雜、呆板，更多的是講事情的來龍去脈，不太注重“人”的感受，新教材充分考慮到“人”的因素，以人為本，體現了人性化理念，而且比較貼近學生生活，關注學習過程，生動活潑，圖文并茂，融科學性、思想性、知識性、可讀性于一體，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

四、新教材跨度很大，呈跳躍式趨勢。許多知識點在教材中只是一筆帶過，或根本沒有涉及。像“三國鼎立局面的形成”中東漢末的局勢，書中只簡單提到。

五、新教材難度增大。與舊教材相比，新教材課本簡單，但知識點多、容量大，學生難以接受，在八年級（上）第二課“第二次鴉片戰爭”一文中，概括了舊教材三節課內容，在講課的過程中難度較大。

長期以來，由于課程內容、教學時間和應試導向等因素的影響，學生似乎習慣于“接收——理解——鞏固”的學習方式，甚至機械模仿和死記硬背，教師也僅是“傳道、授業、解惑”者，根據新課改的要求，通過多年的學習、探索，本人認為應做到以下幾點：

一、充分發揮教師主體作用——講

師者，解惑也。新教材中跨過大、難度大，教師應講清知識的聯系銜接，講清楚學生不易理解的內容。在七年級（上冊）的公元紀年法，課文上也沒有涉及，對剛上初一的學生來說，也需要教師必須講清楚，充分發揮“講”的作用。在八年級（上冊）第一學習主題第一課“鴉片戰爭”中“虎門銷煙”的國際背景，這一點許多學生含糊不清，書上記載也很簡略，這時需要老師去幫助學生，給學生講清當時的世界發展狀況，以便于學生理解課文內容，輕松了解這一段歷史，為后面的學習打下伏筆。在九年級（上冊）“英國的新生”，是世界史的內容，對初中生來說，學習起來難度較大，需要教師講清“新生”所指→英國確立一種新的政治制度——君主立憲（資產階級政權）不同于斯圖亞特王朝（封建政權）。

二、發揮教師的主導作用——導

初中學生辨別是非能力較差，特別是對歷史人物如何評價，學生模棱兩可，這就要求教師進行指導，使他們具有初步的唯物史觀，這也是一個導向問題，這一點我們做教師的一定要盡職盡責，千萬不能誤導學生，使他們的歷史觀發生偏差。如“怎樣評價秦始皇與漢武帝”，教師就應先給學生講一講如何評價歷史人物，這實際上就是一種導向。在學習《三國鼎立局面的形成》這一課時，對曹操的評價，可讓學生在評價結束之后，奉獻上老師對曹操較為公允的看法，講出理由，讓學生自己去判斷，引導學生形成唯物史觀，用全面的、發展的眼光看待歷史人物，然后讓學生根據掌握的歷史知識，做出較為公正的評價。

三、教材到學材的轉變——動

美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。這句話，本人通過多年的課改實驗，深深感到了它的哲理內涵。讓學生動手、動腦，積極參與探究性學習活動，發揮學生學習的主體，使他們真正成為學習的主人。在講“春秋五霸”這一課時，為了調動學生的興趣，自主學習，讓學生用比賽的方式寫出與本課有關的成語，既活躍了氣氛，也給學生提供了一個展示自己的平臺；在“秦朝的統一”這一課中，讓學生根據所學知識用圖示的方式表示出“秦朝中央集權制度”，使學生既掌握了基本知識，又培養了歸納知識的能力。

四、根據不同的內容、不同的學生，施以不同的教學方式——引

新課改注重以人為本，教師應引領學生探究學習，教給他們學習方法，使他們能夠自主地學習，學會學習，學會做人。課文輔欄中的“議議、看看、讀讀、寫寫、說說”教師還應高度重視，一方面引領學生探究學習，掌握基本知識，另一方面引導學生總結歷史人物的成敗、汲取成功經驗，以史為鑒。象“越王勾踐的成功給我們的啟示”“曹操在官渡之戰和赤壁之戰中的一勝一敗說明了什么問題”等。通過老師的引導，學生的討論、總結、歸納，以指導學生全面發展，成為對社會有用的人。

教法的轉變，更好地發揮了學生的學習主動性，使學生形成了樂學、好學的學風；既提高了學生的綜合素質，幫助他們樹立正確的人生觀，培養他們的創新精神和實踐能力，又體現了課改精神。