如何讓學生寫出創(chuàng)新的文章

【摘 要】想象是創(chuàng)造的先導，是思維騰飛的翅膀，要寫好作文，有豐富的想象能力是非常關(guān)鍵的。所以，必須激發(fā)學生想象力，讓學生充分發(fā)揮個性，寫出多樣的文章，處處閃爍著個性的火花。

【關(guān)鍵詞】 個性化 創(chuàng)新意識 新穎獨特

作文教學重在培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新意識，作文訓練中編寫童話和科幻故事，這都要豐富的想象能力。想象是創(chuàng)造的先導，是思維騰飛的翅膀，要寫好作文，有豐富的想象能力是非常關(guān)鍵的。所以，必須激發(fā)學生想象力，讓學生充分發(fā)揮個性，寫出多樣的文章，處處閃爍著個性的火花。

一、作文要跳出陳套，立意求新，就得運用發(fā)散思維

我認為作文乃是跳動的生命，是自己的成長檔案，它的重要任務(wù)是開發(fā)學生的語言潛能，著眼于知、情、意的涵養(yǎng)以及言語的創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。我們過去漠視思維的開發(fā)。那種定勢思維和慣性思維已經(jīng)根深蒂固，只是把寫作當成文字游戲。太多的技法與模式扼殺了學生的個性。茅盾先生說過：“自家覺得寫出來時大概仍是‘老調(diào)’，還不如不寫。”模式多了就會讓學生處于思維閉塞的境地。現(xiàn)在作文教學中應尊重學生的個性，關(guān)注個性差異，滿足他們的不同需要。因此，教育必須開放思維的工作，使學生的學習潛能盡可能發(fā)揮出來，要解放學習的大腦，解放學生的嘴巴，解放學生的手腳。讓學生天馬行空，任意馳騁，允許學生標新立異。從平時教學中，應引導學生對教材中的傳統(tǒng)定論大膽質(zhì)疑，勇于翻新，使其在一點一滴的積累中，潛移默化地形成求異思維的習慣，從而走出“克隆作文，缺乏想象”的困境。

首先，鼓勵學生大膽設(shè)想。大多數(shù)同學有一種思維惰性，前人怎么說，眾人怎么說，他就怎么說。安徒生說過：“靈感從不去拜訪懶惰的客人。”好像人們經(jīng)常把第一個稱女孩為鮮花的人叫天才；第二個是庸才；第三個就變成蠢材一樣，批評了那些跟派的人。還有對“荷花”品質(zhì)的贊美，周敦頤的“出淤泥而不染”是當之無愧的。由于周敦頤是第一人，后來人們凡是提及荷花，幾乎都有此說，沒有新意。如要寫出新意，就必須大膽設(shè)想，不許再延續(xù)古老的主題，于是就會出現(xiàn)稱譽荷花的“外表美麗，內(nèi)心充實”；贊頌荷花“香遠益清，功臣不居”；有謳歌荷花“行為端莊，不蔓不枝”的。甚至還有學生寫“花一旦長成，就忘了生于斯，長于斯的淤泥”。鞭打了它“忘本”的思想。這種輻射性的構(gòu)想，才能體現(xiàn)出文章的創(chuàng)新。

其次，學會分析，標新立異。學會從事物內(nèi)部找到與它互相對立的兩個方向。關(guān)于“路”的話題。魯迅的《故鄉(xiāng)》中寫著：“其他地上沒有路，走到人多了，也就有了路。”而沙葉新的《門前一條路》中卻寫著“其實地上本有路，折騰的多了，就沒有路。”這是兩個對立的方面，各有各的見解，還有人說：“天才出于勤奮”，但“艱苦奮斗很多年”終究成不了天才的也大有人在。人家說：“答案是豐富多彩”的，現(xiàn)實生活中有唯一答案的也無所不在。樹立對面，從反面去思考，敢于求異，就能提出更新的見解。

最后，發(fā)展聯(lián)想能力，喚起寫作的源泉。我們的作文打不開思路，無法下手。其根本原因就是不善于聯(lián)想，把所寫的東西孤立起來，不知道此事物與彼事物的聯(lián)系。只要有了聯(lián)想，一切事物之間的渠道都將打通，思路就開闊了，杏林子《生命·生命》中，作者由手掌中的一只小飛蛾，聯(lián)想的強烈的生之欲望。墻角磚縫中小瓜苗昂首挺立及人的心跳使我們聯(lián)想到生命的可貴，文章中作者因為有這么多的聯(lián)想，才使作品富有哲理意味，才體現(xiàn)了它的價值。如果沒有豐富的聯(lián)想，那只能是無靈魂的軀殼。還有一同學根據(jù)《秋天》這個題目想到秋天是成熟的季節(jié)，稻田里一片金黃；棉花地里一片雪白，高粱地里高粱穗紅的像一朵朵跳動的火焰，果園里水果飄香；想到秋天是收獲的季節(jié)；想到秋天過后就是嚴冬，度過嚴冬，春天就來了，進而想到自己在學習上已取得成績，正如秋天過后就是嚴冬，前面有很多困難，正如度過嚴冬就是百花怒放的春天一樣，爬過前面這段險坡，自己的學習就達到了一個新的高度，通過聯(lián)想可以讓學生開拓思路，內(nèi)容寫得更加豐富多彩，更有新意，不斷地進行這方面的訓練，一則培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，二則將為寫出個性化的作文奠定基礎(chǔ)。

二、自主、合作、互動中體現(xiàn)個性

新課標強調(diào)：“要為學生的自主寫作提供有得條件和廣闊空間，減少對孩子寫作的束縛，鼓勵、自由表達和有創(chuàng)意的表達。”要想把文章寫好，就要讓學生選擇自己熟悉的生活，選擇一個最合適自己的角度，真實的再現(xiàn)生活，才會新穎獨特。作文本身就是學生個性化心靈和個性化行為的書面言語形式，完完全全的靠學生自己去創(chuàng)造。借助對文章的學習讓學生分組討論，全身心投入，采用聯(lián)想、感悟、推理等，在組內(nèi)交流，寫作時立足于課本的拓展延伸。在學習《我的叔叔于勒》之后，有些同學思維不暢，可能會寫一些《于勒的簡歷》；有的則會寫《于勒的啟示錄》分析其悲劇的成因，合適愛探究的學生；有的可能會寫《于勒回來了》展開聯(lián)想，合適分析力強的學生。在這種自由狀態(tài)下寫作可以滿足不同程度學生的要求。 充分發(fā)揮學生的個性，續(xù)文形式多樣，文章處處閃爍著個性的火花。

總之，在寫作中讓學生主動探索，積極發(fā)現(xiàn)，勇于體驗，然后從中獲得寫作快感，從而培養(yǎng)學生寫出創(chuàng)新的文章。