淺談小學古詩教學提升語文素養之我見

作為新課程背景下的小學語文教師應當充分重視古詩教學。《論語》中就有“誦詩三百”的記載，荀子把為學之術概況為“始乎誦經，終乎讀禮”，并強調“誦數以貫之”。在誦讀中，通過激發想象以感知意象、感悟意境而獲得情感體驗、情操熏陶與態度體認，發展個性，豐富自己的精神世界 ，是最重要的目標之一。本文試從課程目標的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面談談它與提高語文素養的關系。

一、春風化雨，點滴入土——在潛移默化中汲取知識，培養能力

古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視以讀為本，讀中感悟，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。“讀書百遍，其義自現”，學生通過天天吟誦，學到了有關天文、地理、歷史及文化各類知識。王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中了解古人佩戴茱萸避災的民間風俗；王安石的“春風又綠江南岸”中體悟到“綠”字的巧妙之處……長期的吟誦，同時也提高了學生的語文能力。

二、曉看紅濕處，花重錦官城——古詩教學中注重過程的生成、方法的指導

古詩教學包含了四個組成部分：讀、唱、吟、舞。

1. 讀，用古詩平仄音調的規律誦讀。中國古詩十分講究音律，“平上去人”四聲抑揚頓挫的節奏和聲韻體現出鮮明而豐富的音樂性。如果把音律引入誦讀，指導學生按照“平長仄短”的規律朗讀古詩，不是能更好地再現古詩的音韻之美，引發學生誦讀古詩的興趣嗎?以《回鄉偶書》為例：（“一”表示平聲，“|”表示仄聲，“——”聲音延長）

回鄉偶書

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少小/離家——老大／回——，

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鄉音——無改／鬢毛——衰。

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兒童——相見不相——識，

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笑問／客從——何處/來——。

這樣，雖然同是“兩字一頓”，但誦讀的節奏變化豐富了，長短交替，古詩內在的音律美得到較充分的體現。

2. 唱，中國古人在讀詩時不僅“高聲朗讀，以昌其氣”，還講究“密詠恬吟，以玩其味”。詠，歌也；吟，呻也。在高聲朗誦之后，古人又通過吟唱的方式，入詩境、悟詩心、品詩味，這一點值得我們借鑒。

3．吟，是中國古詩特有的一種誦讀方式。吟，講究“無腔無調，隨意而出”。意在通過吟詩，心中復現情景，領會詩情，達到“雖復現而卻不落陳腐”的境界。吟是讀者對詩境的“個性化解讀”。正如葉圣陶先生所說，吟誦的時候，在不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西。

4．舞，在教學中，當老師習慣性地用手勢指揮學生吟誦時，不少學生情不自禁地舉起小手，學著老師一起舞動。大膽嘗試把手語融進“讀唱吟”中，讓孩子們能更酣暢地抒發情意。

三、小荷已露尖尖角——受到情感態度與價值觀的熏陶

課程標準也明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容”。而誦讀古詩文能夠相得益彰。

（一）時有幽花一樹明——營造美

1. 用音樂渲染美

在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有助于學生感受語言文字的精妙。如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可讓學生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生帶入“每逢佳節倍思親”的藝術氛圍。

2. 用畫面展示美

“詩中有畫，畫中有詩” ，詩配畫活動能引起學生的極大興趣，激發他們的創作熱情。我選用《草》、《絕句》等古詩，讓孩子們選取其中一首，拿起畫筆為喜歡的詩配畫。孩子們憑借想象，可以到達小鳥飛不到的高空、小魚游不到的深海。

3. 用資料補充美

教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，生動形象地展示當時的歷史狀況、社會動態，既為教學傳鋪墊知識，又使學生更好地理解作者。

（二）萬紫千紅總是春——喚醒美

1. 品味語言美

運用信息技術，引導學生品析佳詞，領悟古詩的語言美。如教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”時，為使學生更好地領悟“綠”字的精妙，通過錄像展示江南春日美景，將學生帶入特定的語言環境中，細細領悟“綠”字的神韻。

2. 欣賞內容美

運用信息技術，引導學生透過字里行間，欣賞古詩的內容美。如借助多媒體，把收集到的古詩根據所描繪的季節，分類制作成“春詩”、“夏韻”、“秋思”、“冬吟”板塊。學生在不同的季節里學習對應季節的古詩，既欣賞到不同詩人眼里不同風景，又感受到不同詩人迥異的寫作風格。

3. 領悟情感美

詩貴言志。詩人借助古詩抒發情感，讓學生領悟這些情感，既陶冶情操，又利于培養健康人格。教學鄭板橋的《竹石》，我在屏幕展示勁竹、細竹，任憑狂風摧折，竹子始終堅強有力地挺立，從中感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難，勇于進取。

“語文素養”的形成與提升，離不開古詩詞教育。培養學生的語文素養是必須將優秀的漢語言文化成果內化，內化最終在自己身上實現一種新的價值。我們要在小學階段進行經典古詩文誦讀活動，使孩子們從小就獲得經典古詩文的基本修養和傳統文化的熏陶，讓融會在經典古詩文中的民族智慧，潛移默化地植根于孩子們心里。