淺談朗讀能力的培養(yǎng)在小語教學(xué)中的重要性

語文教學(xué)離不開朗讀，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、了解語文的必然之路，也是教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要法寶之一。

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。“書讀百遍，其義自見”，朗讀就是出乎口、入乎心，自字詞而段篇，自文字而語音、語意，自表層意思而內(nèi)在情味的全面感知。在這個意義上說，朗讀實(shí)際上是對作品的再創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中，積累名言佳句，體味藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。由此，朗讀的重要性具體表現(xiàn)在：

一、有助于學(xué)生通過作者強(qiáng)烈的思想感情，領(lǐng)會文章的豐富內(nèi)涵

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”一篇好的文章，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情和豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生要深刻領(lǐng)會文章的博大精深，不通過反復(fù)誦讀、吟詠，是不可能入情入境的。學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，才能在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”，縮短時空距離，與作者感情產(chǎn)生共鳴，于不知不覺中受到感染、熏陶。朗讀教學(xué)要十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如《再見了，親人》這篇課文，描寫的是抗美援朝結(jié)束志愿軍戰(zhàn)士歸國時與朝鮮人民依依話別的動人情景，歌頌了中朝人民在血與火的考驗(yàn)中用鮮血凝成的偉大情誼。由于所寫事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知差距較大，學(xué)生對這種比山高、比海深的偉大情誼理解起來較為困難。于是在教學(xué)中我就采用在“默讀、感知；閱讀、領(lǐng)悟；朗讀、體驗(yàn)；誦讀、提高”的方法，由淺入深，由點(diǎn)及面，體會作者感情，引起心中共鳴，使學(xué)生透過語言文字置身心于當(dāng)時的情景之中，與作者的感情融為一體，與文中人物的感情融為一體，從而把作者的感情內(nèi)化為自己的情感，完全入情入境，輕而易舉就化解了教學(xué)的難度。

二、有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)略作者遣詞用句之精妙

古人云：“情者文之經(jīng)，詞者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。”“綴文章情動而辭發(fā)”。無論誰寫文章，都要運(yùn)用一定的語言表達(dá)形式來表現(xiàn)其思想感情。要讓學(xué)生對一篇文章領(lǐng)會于心、動之以情，那就要抓住文章的關(guān)鍵詞句，通過聲音、語調(diào)、節(jié)奏來突顯文章的起承轉(zhuǎn)合之處，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言之目的。如《鳥的天堂》一文，有一表現(xiàn)大榕樹旺盛生命力的關(guān)鍵句：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，抓住這個關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會，學(xué)生慢慢就能領(lǐng)悟作者所描繪的那種境界，對大榕樹之所以成為鳥的天堂就會有更加深刻的認(rèn)識。再如《荷花》一文，文章重點(diǎn)展現(xiàn)的是荷花各種美麗的姿態(tài)，一些關(guān)鍵詞句耐人尋味，如：“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”朗讀時既要抓住語感、停頓，讀出讓人流連忘返的感覺，又要體會逗號在這里的妙用，感受作者對荷花的贊美之情。讀“一大幅活的畫”時要突出“活”這個邏輯重音，體會作者的愛花之意，為過渡到展開豐富想象做好鋪墊。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

古人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的總要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。正確、流利、有感情的朗讀對學(xué)生是一種享受，能開啟學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心的地沉浸在文章所描繪的情境之中。如《魚游到了紙上》這篇課文，文中對那位聾啞青年觀魚、畫魚時的外貌、神態(tài)、舉止的描寫：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水……”“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家……”“那位青年在靜靜地畫，他有時工筆細(xì)描……像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫……仿復(fù)金魚在紙上游動。”透過這些語言文字，一位勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息的好青年形象躍然紙上。在有感情的朗讀之中，學(xué)生自然產(chǎn)生了對青年的喜愛、敬佩之情，仿佛親臨現(xiàn)場，感受到青年帶給人們的愉悅之情。這時學(xué)生就能全身心投入到學(xué)習(xí)活動中來，激情高漲，積極主動地學(xué)習(xí)。

總之，小語教學(xué)中朗讀能力的形成與識字教學(xué)、口語交際訓(xùn)練、閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯(lián)系。對學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留在過于簡單的模仿和低水平的重復(fù)來達(dá)到“正確、流利、有感情”的目的，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，重視朗讀能力的培養(yǎng)，方能培養(yǎng)學(xué)生的語感，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。學(xué)生必然會把朗讀當(dāng)做一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，受益終生。