發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性

作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，當(dāng)前如何領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘和利用學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，提高學(xué)生素質(zhì)，已經(jīng)成為擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題了。因此，如何面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，從而提高教學(xué)效果，應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師探究的重點(diǎn)。那么 如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與性呢？我認(rèn)為樹(shù)立正確的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，是發(fā)揮學(xué)生主體參與性的主要途徑。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)，只有依靠教師有目的有計(jì)劃地傳授才有可能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)幫助學(xué)生卓有成效地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法技能的訓(xùn)練上。在課堂上，教師要善于充當(dāng)“指揮”或“導(dǎo)演”，讓學(xué)生作為主要角色，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加課堂教學(xué)活動(dòng)；要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能，使他們體現(xiàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。同時(shí)教師在課程教學(xué)過(guò)程中還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況， 密切注意并及時(shí)利用學(xué)生的眼神、表情及教學(xué)情況等反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。

比如在教學(xué)環(huán)節(jié)交替和學(xué)生操練時(shí)， 由于教師的指令不夠清晰，學(xué)生表現(xiàn)出不知所措，這時(shí)教師應(yīng)立即重述要求。在進(jìn)行操練時(shí)，若有部分學(xué)生沒(méi)有事干或談?wù)撆c練習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)盲目采取批評(píng)的辦法，而應(yīng)分析一下是否由于操練內(nèi)容太易或太難引起的。太易時(shí)，教師應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，變化操練角度，使學(xué)生形成新的興奮點(diǎn)；太難時(shí)，應(yīng)內(nèi)容分解，難點(diǎn)分散，逐個(gè)突破，以重新喚起學(xué)生興趣。總之，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)是施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化。

二、樹(shù)立正確的教學(xué)觀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

培根說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)并不把它們本身的用途教給我們，如何運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)，那是學(xué)問(wèn)以外的，超越學(xué)問(wèn)以上的一種智慧。”教師是智慧的啟迪者。因此教師不僅要把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要開(kāi)啟學(xué)生的心智，使它們有能力自己去獲取更多的知識(shí)。當(dāng)前世界瞬息萬(wàn)變，科技的發(fā)展日新月異，知識(shí)總是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新，因而獲取新知識(shí)的能力較知識(shí)的本身更為重要。因此教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少具體知識(shí)，而在于是否把基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。況且語(yǔ)言是“學(xué)會(huì)的”而不是“教會(huì)的”，不可能代替學(xué)生的“學(xué)”。

大家都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯。沒(méi)有詞匯也就談不上學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料和語(yǔ)法，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交際。詞匯就好比是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中筑成通往外部世界橋梁的基石，可是一旦學(xué)習(xí)不好又可能成為擋在前面的攔路虎。不少學(xué)生正是記不住英語(yǔ)單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)逐漸下降。這時(shí)如果教師不注意傳授方法，即使教給學(xué)生更多的詞匯，也起不到好效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我首先告訴學(xué)生遺忘從識(shí)記開(kāi)始，有“先快后慢，先多后少”的規(guī)律，因此在學(xué)習(xí)新的詞匯后，要趁熱打鐵，在尚未忘記時(shí)便及時(shí)予復(fù)習(xí)鞏固，安排詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)先密后疏。當(dāng)天學(xué)的詞匯要臨睡前和第二天早晨復(fù)習(xí)；周末對(duì)一周學(xué)的單詞要安排一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固；還要將平時(shí)檢測(cè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)詞記在卡片上經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)鞏固。在記憶詞匯時(shí)，還應(yīng)眼、口、腦、手協(xié)同作戰(zhàn)，做到眼看、口讀、心想、手寫(xiě)“四管齊下”，并借助讀音、構(gòu)詞等規(guī)律幫助記憶。總之，只有教會(huì)學(xué)生正確的記憶方法，才能使學(xué)習(xí)變得輕松，順利；才能幫助他們最終走出識(shí)記的誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得心應(yīng)手地運(yùn)用手中的“磚”，靈活自如地筑起一座連接外部世界的堅(jiān)實(shí)的橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體參與性

教師的態(tài)度可以左右課堂的氣氛，課堂的氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到教學(xué)效果。如果師生之間心理相容， 感情真摯，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更尊重，對(duì)教師的教學(xué)也容易接受。課堂上教師過(guò)于嚴(yán)肅，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造 成精神上的壓抑感。在我看來(lái)，教師在課堂上應(yīng)該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，當(dāng)學(xué)生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時(shí)候，他就會(huì)保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識(shí)當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效，同時(shí)，因?yàn)樗言诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)看做是一件愉快的事情，所以即使學(xué)習(xí)上遇到了困難，也愿意動(dòng)腦筋，想辦法去解決。

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，實(shí)際上興趣是種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促使其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。教師的一切辛勤耕耘，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上才會(huì)取得好效果。因此每位教師在貫徹自己的教學(xué)過(guò)程中，要努力提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使他們更有效地掌握知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，使知識(shí)、能力、個(gè)性和目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的提高，真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用之材。