創新能力在初中化學教學中的培養

培養具有創新能力的人才，是知識經濟時代的需要，是我國素質教育的靈魂。新的初中化學教材要求課堂教學以學生為中心，從社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學教育落到實處，以科學探究為培養的重要方向，充分激發學生的學習主動性和創新意識、創新精神和創新能力。而學生創新能力的培養不是一蹴而就的，這需要一個循序漸進的過程。在初中化學教學過程中，教師可從以下方面著手，引導學生創造個性，發展創新能力。

一、創新能力的培養需要教師的有效引導

在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴思想。無論何時都只想求一個正確答案，其個性受到壓制和扼制。因此，我們要提出：學生才是教學的主人，說到底，教是為學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，進一步思考，有所創造。

（一）探究性質疑

針對學生已有的認知水平，利用其好奇心和叛逆的青春期特點，培養學生對已經明白的實物繼續探究的習慣，才能充分激發學生內在的創新欲望，培養這一能力。初中化學教師可以充分利用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性的問題。通過質疑，學生既能長見識，又能開拓思維，質疑能力得到鍛煉和提高。在《測定空氣中氧氣含量》的實驗中，教師可以通過有效引導，激發學生的質疑，為什么做這個實驗一定要用紅磷，能否用其他藥品如：蠟燭、硫、木炭等替代？教師還可以指導學生設計探究實驗，將學生的質疑弄個水落石出。

（二）趣味性引導

激發學生興趣、調動學生積極主動參與是培養學生創新能力中不可或缺的關鍵環節。教師應把普通的施教轉化為學生的自我學習需要，把教學內容轉化為學生的興趣點。只有學生對這門學科產生興趣，才能有效克服自身的惰性，激發出學習的動力，對知識產生渴求心理，把學習當作是自己的事，而不是被動地施教。在學習過程中，學生會積極主動地利用各種途徑去探究并解決學習當中的問題。學生的身心處于愉悅和舒展狀態，自主性容易得到發揮和體現。這樣，就有助于令學生并不是停留在對個別問題的質疑并且以搞懂單個問題為止的狀態，而是令其以鏈式和網式的思維方式，將所學知識成片的融會貫通。例如，在講述一些諸如氫氣的爆炸實驗等比較危險的實驗時，教師可運用多媒體制作成教學課件，使學生在觀看的過程中，能形象、直觀地體會實驗的過程，身臨其境地感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性，從而喚起學生的好奇心，激發學生的興趣。教師在講授課文內容之余，還可結合實際，適當介紹一些生活中的化學知識。例如，介紹粗鹽和精鹽的差別，介紹鐵生銹的條件及預防，介紹各種化肥的正確使用等。通過生活實踐的介紹。這樣可以有效加強學生對化學的了解，也使學生更加清晰地認識到化學的本質，從而激發學生的創新能力。

二、創設質疑的教學情境

創新教育的良好方法是創設質疑情境，激發學生的學習興趣和主動探究欲望，變“被動接受”為“主動鉆研”，培養學生的創新思維能力。問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。對問題的質疑又是創新的前提，創新都是從質疑開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在課堂教學中實施創新教育，其重要策略之一就是要強化學生對問題的質疑意識，巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。常言道，“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此，在創新課堂教學中我們應當把學生當作是學習的主人，教師的教是為學生的學服務的，鼓勵學生獨立探究、自主質疑、大膽發問。在課堂教學中，教師要善于設計能喚起學生共鳴、新穎別致的問題。例如，可以針對生活和社會問題，對學生進行有效引導，如控制汽車尾氣的排放、健康與改水、水管的銹蝕與防銹、白色污染的控制、開發利用新型能源等，讓學生在獨立思考的基礎上集思廣益。要創造培養學生的創新能力，創設質疑的教學情境，教師可在教學過程中探索運用各種各樣的教學方法，以積極喚起學生的學習興趣，激起化學課堂的趣味性。例如，討論法，使學生積極主動地參與討論、參與探索，盡情地展示自己的見解，這樣通過各同學之間的探討，使學生積極參與到化學課堂中來，為質疑提供了教學氛圍。還可運用邊講邊實驗法，教師適當地講解提示，然后讓學生自己親自動手做實驗，去驗證課堂教學的結論，探索和發現其中的問題，獨自去解決這些問題，從而培養了自身的創新能力。

三、教師提高自身素質

教師是新課程教育改革的主要實踐者，他們對教育現代化和教學改革的認識和理解，將直接影響教學質量。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，教師應成為學生的激發者、組織者、引導者。隨著科技的不斷發展，學生的知識面也越來越廣，初中化學教師應及時更新自己的知識庫，除了具備過硬的專業知識以外，還應對教育學、心理學、時事政治，天文地理、現代高科技等其他領域的知識有所涉獵。教師只有具備廣泛的學識，才能為幫助學生提高創新能力帶來更大助益。教師還應創新教學的方法，提高教學效果，善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中去。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的發揮。要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態度積極鼓勵學生，激發學生的創造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發現問題并探索解決問題的方法。因此，學生的學習過程不但是一個認知的過程，也是一個探究的過程。創新能力的培養本身首先也要求教師的教學具有創造性，所以，教師在教學中，只要堅持培養和提高學生的發散思維能力、質疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進教育的大發展。

【參考文獻】

［1］陳大洽. 試論化學教師在教學中如何提高自身的素質. 素質教育論壇，2010.

［2］殷玉波. 學生創新能力的培養. 南昌教育學院學報，2010年.